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1、幼儿园教师进展课程开发的意义与途径摘要：近年来，对幼儿园教师的才能要求已从过去的重教法和技能上升到设计和统整课程，也即课程开发才能。这不仅是教师专业才能的表现，也是为了更好地促进幼儿的开展。幼儿园的课程开发既可以自主开发适宜本地、本园和本班特点的课程，也可以改造已有的课程资源，如根据本地、本园的特点，进一步进步已有课程内容的适应性，根据孩子的不同特点，进一步增强课程施行的灵敏性等。关键词：幼儿园课程；教师；专业才能；课程开发多年来，教师作为课程的使用者urriuluuser,注重的不是课程开发，而是教育方法的改进。教师的专业才能也主要指教学方法和技能技巧，课程设计一般只限于写教案。随着人们对学
2、习概念的全新理解学习是主动建构的过程，21世纪的教育基点也产生了战略性转移，在教育中尊重人的主体性，激发人的创造性被提到了前所未有的高度。对教师专业才能的要求不再片面地强调教学技能技巧，而强调教师在与教育环境的互动中，主动的认知及判断才能。2001年6月颁发的新?幼儿园教育纲要试行?就指出：“教育活动的组织与施行过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定实在可行的工作方案并灵敏执行。这是?规程?和旧?纲要?没有提及的。新?纲要?对教师的这种要求已经不是改进教学方法或技能技巧所能到达的了，教师需要有设计及统整课程的才能，也即课程开发才能。一、幼
3、儿园教师进展课程开发的意义一课程开发是教师专业才能开展的需要课程开发，一方面是幼儿园教师作为一个职业群体在专业自主权上提升的表现，另一方面也是教育工作本身专业化的需要。学者们曾研究过专门职业的标准问题，认为作为专门职业，应主要具备以下三个根本特征。1第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其成员以效劳对象的利益为压倒一切的任务。第三，其成员不受专业外权利的控制和限定，有权作出“自主的职业判断。“从理论上讲，幼儿园教师的职业应该被视为专门职业，对教师个人来说，就意味着需要具有运用专业知识进展独立的判断和决策的才能。2在过去的许多年，大多数幼儿园教师可以不必进展活动的设计
4、安排，所有课程由园方统一规定。教师不用考虑教什么才真正对幼儿有帮助，只需按园方所提供的教材呈现给幼儿就可以了。这样的工作一般的成人都会做，不能表达作为教师的价值和成就感，大家对教师专业才能的关注似乎更注重教法及技能技巧。近10年来，我国幼儿园教师的学历程度有了很大进步，但教师内在的理论经历、研究才能、创造才能却没能在教育活动中得到充分展现。如今既有了教师进展课程开发的理论支持20世纪70年代后，出现了“过程形式课程，与传统的“目的形式相比，构造化的程度越来越低，课程的外延变得越来越模糊，内涵越来越丰富，又有了行政组织层面的保证在国家的幼教?纲要?指导下，幼儿园自行决定本园的课程和指导方法，教师
5、正好可以从包括课程开发在内的教育活动中不断提升和展现自己的专业才能，真正体验作为教师这一专门职业的价值和成就感。二课程开发是为了更好地促进幼儿开展促进每个幼儿富有个性地开展，是幼儿教育的根本目的，适宜的课程内容和孩子感兴趣的施行方法那么是实现目的的重要条件。在目前的幼儿园教育中，每个园一般都制定有学期、月、周的课程方案，里面包括目的、内容和指导方式，教师一般都严格按方案进展，但在实际教学中，教师经常会遇到以下两个突出的问题。3一是教师预先选择的课程内容常常不符合孩子当时的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来。二是教师预先设想的教育目的和教学程序、进度、重点等与实际的活动进展情
6、况不一致。为此，教师不得不经常想方设法去转移孩子的注意力，无视或排斥幼儿提出的问题和想法，以调动他们对方案内容的积极性。教学过程成了教师展示课程方案的过程，注重的是怎样方便教师的“教，而不是幼儿的“学。教师所扮演的角色就是标准的课程使用者，教育活动只按照别人预先设计的内容和程序进展，不能根据幼儿的反响灵敏地采取策略。假设真正从幼儿的开展角度考虑，教师就应该以参与者和活动伙伴的角色与幼儿进展真诚的对话和互动，在彼此的交互作用中自然产生新的目的与课程内容，满足幼儿的兴趣和求知欲。但要做到这一点，教师必需要有相当的课程开发才能。二、幼儿园教师进展课程开发的途径一开发适宜本地、本园和本班特点的课程我国
7、幼儿园现行的管理体制是，由国家教育行政部门规定总的教育目的、教育内容和施行原那么，再由各地教育行政部门制定详细教育指导意见。幼儿园那么根据国家和地方的要求，自行决定本园的详细课程和指导方法。与中小学相比，幼儿园在课程决定方面有很大的自由度，是真正的课程开发和开展的主体，教师那么是这一主体任务的直接承担者。在方式上，有条件的幼儿园可以组成教师团队共同进展，开发出包括目的、内容、施行、评价在内的完好课程系统需要注意的是，这一整套的系统对教师的要求非常高，一般的幼儿园难以做好；也可以是单个教师从小处着眼，在幼儿园整体课程框架和活动案例指导下，根据本班孩子的兴趣和关注点，自己设计一些详细的教育活动。下
8、面是一位幼儿园教师结合中国队和土耳其队世界杯比赛实况，自己设计进展的教育活动实录。活动设计者为江苏省江都真武油田第二幼儿园欧阳畅，这里只是部分摘录。活动目的：1.让幼儿理解一些足球的根本知识。2.让幼儿感受中国足球冲出亚洲的那种自豪感和荣誉感。3.让幼儿理解比赛重在参与，只要自己努力了，虽败犹荣。摘录一：幼儿甲：他把人家弄倒了，为什么不给他黄牌呢？幼儿乙：你真傻，犯规的是中国队的。幼儿丙：就是，罚了黄牌再犯规就要下场了。教师：我们想一想，最近我们看的动画片?足球小子?，那上面说的什么情况会被罚黄牌？幼儿甲：推人家，把人家弄摔跤了幼儿乙：那小翼被松山弄摔跤了，松山也没有黄牌呀？幼儿丙：松山是想把
9、球夺过来，不小心踢到小翼的。幼儿甲：可他还是把小翼弄摔跤了呀？教师：足球比赛的规那么中规定假设是为了抢球，跑的速度太快等不小心把别人弄摔跤了，人家受的伤不严重，就判犯规。成心让人摔跤或推人那么会被罚黄牌。足球是一项有规那么的运动，什么情况都要根据规那么来进展，裁判不会因为你是某国家的人就让你犯规也不罚，中国队员犯规也要罚，所以人人都要守规那么。转贴于论文联盟.ll.评析：结合比赛实际和幼儿的关注点，引导幼儿讨论理解足球比赛的一些规那么，同时对幼儿进展规那么教育，比单讲规那么更容易让幼儿理解和承受。摘录二：幼儿甲：哎呀，用头顶球可疼了，他好英勇呀。幼儿乙：他是运发动嘛，我爸爸说，运发动可苦可累了
10、，让我学习时就要像运发动一样不怕苦不怕累。教师问其他小朋友：你们觉得他们说得对不对？评析：因为这两个幼儿的话与教师的教育目的不谋而合，教师想让其他小朋友也获得这样的意识。摘录三：幼儿甲：中国队真差劲，又让外国人进球了。幼儿乙：中国队员真笨，非要等人家踢到球才去追，追又追不上。幼儿丙：中国队员要跑快点就好了。其他幼儿：唉，中国队到底能不能进球呀!进一个也好呀!幼儿们：中国队加油!教师：我们国家的球队实力比较弱，和别的国家球队目前还有差距，我们费了很大的劲才进入世界杯，这已经是中国足球很大的进步了。幼儿甲：有进步就是好球队。和教师常说的“有进步就是好孩子很像。教师：想一想，X体力弱的一个孩子和Y体
11、力强的一个孩子比赛跑步，会是什么情况？幼儿众：X输定了。教师：那么，在什么样的情况下，你们会觉得X和Y一样棒？幼儿乙：X也使劲，认真跑了。幼儿丙：不能看到Y到终点就不跑了。教师：X就像中国队，Y就像土耳其队，我们要为中国队加油，哪怕中国队输了，也是荣耀的。评析：针对幼儿的情绪，教师用类比的方法及时将幼儿的关注点引向预设目的：体验中国足球冲出亚洲的自豪感，理解比赛重在参与，重要的是付出努力。从上面的摘录看，根本是教师预设主题和目的，根据实际情境生成课程内容的活动，把两种课程形式目的形式和过程形式较好地结合起来，教育过程进展得既流畅自然又始终在教师的控制范围之内。这种做法比较符合我国的国情，也便于
12、操作，即安排一些幼儿感兴趣的课程内容好比树叶，并用教师紧扣目的的引导语好比树枝将这些看似随意的内容凝聚在一起。建议才能强的教师可以采用这种做法，即从单个的详细活动入手，设计一些严密联络社会生活和幼儿园实际的课程，以满足幼儿的兴趣和需要。二改造利用已有的课程资源幼儿园虽然是课程开发的主体，但在我国目前的社会背景和师资条件下，每个幼儿园、每个教师真正做到自主开发课程并不容易。假设不考虑自己的条件，像追捧时尚一般，一味强调园本和特色，不仅浪费现有的优秀教育资源，也使教师身心疲惫，无暇顾及对教育过程的优化和对教学方法的深化考虑，很可能只是形式上的把戏翻新，而无“促进每个孩子在原有程度上开展的本质。“社
13、会各方面应该而且已经集中了许多人力、物力和财力，为幼儿园教育提供了许多教育资源，作为一个办学实体，幼儿园应该充分开掘和利用这些教育资源，使之实实在在地为幼儿教育所用。4但幼儿园的条件和每个幼儿的需要各不一样，如何才能使教育更好地适应每一个不同的个体？这需要教师在选用已有的课程资源时，从以下几方面进展改造开发。1.对已有课程资源进展本地化改造专家设计好的教育活动，大多经过了反复的论证和考虑，有一定的标准性和科学性。某些根本的教育内容是共通的，但有些具有地域特点的内容和方法并不一定适宜所有地区。比方，北方冬天的冰雪游戏无法适用于南方；参观立体交通和大超市等城市题材的内容不适用于农村对此，教师需要根
14、据当地的自然和人文特点，对已有课程内容进展改造，充分利用本地资源，加强教育和幼儿生活的联络。有一首歌颂江南水乡的儿歌?水乡歌?是这样写的：“水乡什么多？水多，千条渠，万条河水乡什么多？桥多，东一座，西一座水乡什么多？船多，千条船，万条船这首儿歌很美，但对西北地区的孩子来说，“水乡“小桥和“船只是那么遥远、陌生。兰州的教师在进展教育活动时，创造性地改编了内容，让孩子们编出?兰州歌?：“兰州什么多？风多、沙多、百合多孩子们的情感被激发起来，学习热情非常高涨。2.对已有课程资源进展本园化改造正如一位哲人所说，“一个人不能两次踏进同一条河流，全国几十万所幼儿园，没有哪两个园会在师资、物质条件、幼儿开展
15、等方面完全一样。在同一地区的A园成功施行的教育课程未必在B园同样适用，在选用已有课程资源时，必须立足于本园实际去考虑，此课程形式有什么优点？对教育条件的要求是什么？本园有多少与之相通的条件？本园在选用这一形式时，需要进展哪些改造？教师需要作出几方面的努力，等等。这样一一对照去发现问题，然后从各个入口入手，一步一步地探究问题，解决问题，实实在在地进步教育质量。3.使选用的课程资源适应本班幼儿的特点课程施行是课程开发的重要环节。有一种观点认为，真正的课程是教师和学生结合创造的教育经历，课程施行本质上是教师和学生在详细教育情境中创生新的教育经历的过程。详细到幼儿园的课程施行中，必须建构积极、有效的师幼互动，实在处理好教师“导和幼儿“学的关系。我国目前已有的课程资源中，绝大多数是现成的教案，大致包括目的、准备、过程、建议几个部分，在过程中还详细写出了进展步骤、指导方法，有些连教师说什么话都已设计好。这实际是从教师的“教出发的。教师在施行这些活动时，必须根据本班孩子的特点，在施行方法上进展课程的再次开发，使已有的课程资源更符合本班孩子的特点，使幼儿的学习更有价值，努力促进每个幼儿富有个性地开展。
