学生学业考核与成绩评定体系

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1、附件 2-7学生学业考核与成绩评定体系的建立与实施朱 珠 杨 柳摘要： 学生的学业考核与成绩评定体系是实现人才培养目标的重要组成部分，一个崭新的 教学模式建立与实施，其教学效果好坏评定应当凭借一个科学的测量方法，通过参照一个 较为完善的课程标准进行科学的测量，再对测量结果进行科学地分析与判断，最后得出科 学公正评价结论。因此，进行食品专业课题设置与人才培养模式的研究，必须进行新模式 教学效果评价，已了解该专业的各门传统课程在进行整体的优化与组合之后，实际教学效 果如何？从而科学公正地确定最优化的课程体系与教学模式，为我国高等职业教育教学改 革与发展提供科学的参考依据。关键词：学业考核、成绩评定

2、、职业教育一、学生学业考核与成绩评定体系的建立 所谓教学是指教师和学生在教学系统中通过媒介传播信息（专业理论知 识、专业实践技能）的双边活动。教学作为一种动态过程的展开，被视为教学 过程，它是学生在教师的引导下，系统学习科学文化知识和掌握基本技能，同 时发展智力和体力，树立正确的人生观与道德品质的过程。因此，进行学生学 业考核与成绩评定体系必须明确以下几个方面的内容。一确定科学的教学过程 测量方法；二制定合理、公平、公正的课程标准体系；三对测量结果进行科学 地分析，得出正确的评定结果。而选择一个科学的测量方法是进行学生学业考 核与成绩评定的良好开端。（一）教学过程的教学测量方法确定教学测量是考

3、核教学成效的一种方法，是对教学目标的完成情况的考核， 因此，测量目标应当与教学目标相一致，我们对教学成效的测量经常通过量化 的学绩来实现。教学测验也称为学绩测验，其测量目标是一个具有代表性的样 组，而对这些样组结果进行客观描述就是教学测量，因此，教学测验是教学测 量的工具和手段。我们通常进行的日常调查和观察也可以得到有关教学成效的某些信息，但 这些信息往往是表面的、粗糙的，有时甚至是虚假的，进行科学的教学测量能 够达到去伪存真，真实客观地反映教学成效的目的，同时还具有反馈调节教学 的功能与激励学生学习动机的功能。1 教学测验的效度与信度确定 教学测验既然是教学测量的工具和手段，那么教学测验必须

4、具有效度，即 它的正确性与有效性，但对于任何一个测验而言，它的正确性与有效性都是相 对的，不是绝对的。常用的教学测验效度是内容效度，它通常用于进行显性知识的测验，测验 的题目通常由有经验的专家依据教学大纲等教学文件制定；对于学生综合能力 与创造能力等隐性知识的测验则采用构想效度，它是先从某一理论出发，导出 与该理论构想有关的基本假设，据此设计和编制测验题目。教学测验的信度又称为测验的可靠性，它是确保教学测验有效的一个必要 条件。信度指标通常以相关系数表示，即用同一被试样本组所得的两组资料的 相关系数作为测量一致性的指标，称为信度系数。常用的方法是复本法，即对 同一被试样组采用等值的正、复本测验

5、，所得的相关系数即为信度。2 测验题目的难度与区分度确定 测验题目的难度是测验题目的难易程度，即通过率，通过率越大难度越小。用P表示，P=R/N, R表示通过人数；N表示应测总人数。对于论文题目可以采 用 P=M/W 表示， M 是全体考生该题平均得分； W 是该题的最高得分。测验题目难 度大小可依据具体情况而定，一般为 0.3-0.7。测验题目的区分度即是测验题目的鉴别力，用 D 表示。 D=Ph-Pl Ph 是高 分组（总分最高的 27%学生组）通过率， Pl 是低分组（总分最低的 27%学生 组）通过率。区分度也应依据具体情况而定，一般为D20.4为优良，DW0.2 为不合格。通过以上科

6、学的教学过程测量方法，我们可以获得科学的第一手有关学 生学业考核与成绩评定结果，为进一步进行测量结果的分析与判断提供了科 学、准确的数据。（二）课程标准的制定与实施 本课题研究了每个新的课程教学大纲与课程标准，在课程教学大纲的基础 上，通过在课程中体现的学生应当掌握的基本知识点和基本技能要素，开发出 了与课程教学大纲相互补充、互相依赖和互相联系的课程标准，从而制定出了 一系列课程标准，形成了新的培养模式的课程标准体系。在制定课程标准体系过程中，突出体现了学生专业理论考核标准与实践技 能考核标准统一的原则，以科学详实的课程标准体系构建了食品专业科学合理 的理论教学与实践教学过程评价标准化体系。比

7、如在实践教学中，教师首先依据课程标准设计基本技能培养目标，确定 学生能够达到实践技能标准。在教学中我们突出对每个学生的基本能力培养， 教师制定和公布了统一的实践技能考核标准，在教师的指导下，每个学生经过 努力都能够完全独立完成预定的考核标准，从而实现了教学过程的标准化。再者，我们也进行了考核方式的改革。对照班常用的考核方式是期末卷面 上的笔试及平时实验报告的成绩，而且实践性教学的成绩常包含在总评成绩 中，并不单独计算。而在实验班，实践性教学单独记成绩，且考核的方式多 样，灵活，其中包括阶段性的测试、平时实验的单独操作的考核、合作性实验 的学生的合作能力的考核、实验的设计、实验报告的书写等等进行

8、综合的评 定。这样能全方位多角度的对学生的实践能力进行考核。（三）测量结果的分析与评价方法的确定在本次课程研究过程中，我们试验采用知识管理控制图方法，进行学科的 统计学分析与评价。在整个评价过程中，注重知识点与技能具体要素的评价， 突出理论联系实际的原则。在教学过程中，影响教学质量的因素可以分为偶然性因素与系统性因素两 种，由于偶然性因素的存在，教学质量不可能处于一个稳定的水平上，而是始 终按照一定的规律上下波动。又由于学校的教学环境、教师、学生、教学设施 等均处于相对稳定状态，因此，学校教学又不可避免地遵循一定的规律和模式 变化，如果这种变化超出了某一界线，其原因又是可以发现的，并可得到及时

9、 纠正。统计管理控制图就是依据这一基本原理，运用其预警功能和诊断功能， 告诉我们在什么时候对某一过程或行为进行干预，从而防止不必要的经常反复 出现的因素影响教学质量，达到提高教学质量的目的，科学评价学生学业考核 与成绩评定测量结果的目的。1 教学管理控制图的结构上控线(理想 线)下控线(预警线)(1)上控线 也称为理想线，对于TL图是0%；对于KL图是100%；(2)下控线 也称为预警线，不同的课程或不同的知识点或不同的技能要 素具有不同的预警标准，对于TL图可能是20%；对于KL图可是85%； 2教学管理控制图的功能(1)预警作用 控制线主要起预警作用，不同的课程或不同的知识点或不 同的技能

10、要素具有不同的预警标准，对于超出下控线的点所对应的教学行为等 必须进行原因分析，而后制定出改正措施加以纠正；(2)诊断作用 通过分析控制图上点的分布状况。可以分析出教学过程 的发展趋势，从而制定出相应的改正措施，实现教学质量的预防性控制。二、学生学业考核与成绩评定体系实施 进行学生学业考核与成绩评定应当遵循如下原则：1具体问题具体分析原则由于不同的课程具有不同的特点，每门课程在进行教学时也存在不同的教 学特点，因此，应当依据课程的具体特点灵活运用，制定出适用于不同课程教 学特点的学生学业考核与成绩评定方法、课程标准与分析判断方法。2建立健全课程教学管理信息库经常注意积累教学管理经验，认真进行学

11、生学业考核与成绩评定数据的积 累与信息分析，加强建立健全的控制图信息库，在发现问题时，可以做到快速 诊断，及时处理。3数据采集的科学性原则经常性的学生成绩考核测量应当具有科学的效度与信度，测验题目也应当 具有合理的区分度与难度。只有如此，才能获得可信的、科学的信息与数据。4遵循实践技能评定与职业资格考试相衔接的原则实践技能评定只有与职业资格考试内容相互衔接，才能实现学校培养人才 与就业市场零距离接轨。三、结果与讨论学生学业考核与成绩评定体系的建立是进行食品专业课程设置与能力培养 研究的重要组成部分，是本课题项目推广与实施的可靠保证与重要基础。通过制定科学的学生学业考核与成绩评定测量方法，可以使我们可以获得 科学准确的数据；通过进行对学生学业考核与成绩评定、分析与判断，进一步 改进教学过程，使食品专业课程设置与人才培养模式更适应于时代的发展，为 祖国经济建设做出贡献。2004 年 5 月