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1、研究性学习在大学日语教学中的应用摘要：研究性学习是对传统的承受式学习的一种改革，是指学生在老师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式。大学公共日语教学如何进步学生的学习兴趣，上好大学公共日语课，广阔老师和教育学专家们进展了大量的研究。笔者经过长期教学理论，对“研究性学习应用于大学日语教学理论提出假设干体会，讨论“研究性学习在大学日语教学中的作用和意义。关键词：研究性学习学习才能一、引言研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代非常盛行。研究性学习以学生的开展为根本
2、，凸显学生的自学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手理论和解决实际问题的才能更强。具有五个主要特性：整体性、理论性、开放性、生成性、自主性；到达以下目的：获得亲身参与研究探究的体验、培养发现问题和解决问题的才能、培养搜集分析和利用信息的才能、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。二、大学日语教学中开展研究性学习策略研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，大学教育中也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我校的大学日语课为全校公共选修课，教学内容丰富灵敏，在该学科教学中尝试开展研究性学习，既能有效地指导学生掌握根底语言知识和根本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和才
3、能。培养了学生的自学才能，有利于学生以后的语言学习。研究性学习具有如下特点：一是把承受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经历性学习结合起来，使课堂教学浸透一点经历性学习；四是把逻辑的论证与历史的表达有机结合起来，融入一点知识开展的过程史和解决问题的方法。大学日语教学中开展研究式学习对老师尤其是课题指导方面的才能提出了新的要求，这就要求老师不断进展知识更新，使自己成为研究型的老师。首先1加强教学过程的预习环节：不仅要求老师要认真备课，学生的预习也是教学过程的重要的环节，必需要加强学生的“预习环节。2引导学生搜集新授课内容的背景
4、材料；包括搜集与新知识相关的内容；指导学生将新授课内容中的难点或不懂之处找出来；鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题等准备工作。在这一点上要求老师在上课前告知学生预习研究的重点以及要求，以便于学生开场着手准备预习。2改良课堂教学：在教学中，对课文内容实行“精讲多议的形式，引导和鼓励学生进展“主题式讨论，即老师提出本课的讨论主题，鼓励学生结合自己预习准备的相关资料阐述各自的观点；重点语法单词那么进展“归纳式讨论，即引导学生自己对已授课的内容进展归纳和概括；对预习时不理解的内容实行“质疑式讨论，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己理解等方式。3改良课后作业环节：拓展课后作业的类型。不
5、仅有复习式作业外，还要增加“预习式作业，“自学式作业，“析疑式作业等。增加课后作业的层次，即：设计难度程度不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进展选择；丰富完成课后作业的手段。不仅有书写式作业，还有听力式、朗读式作业外，以及“调查式作业等；改良作业方式。除个人独立式作业的方式外，也可以由学生“自由组合式作业等。三、大学日语教学中开展研究性学习的应用研究性学习必须以学生自觉地、探究性地学习为根底，围绕研究专题进展的，它必须突出学生主体地位。我以为，这种学习方式不仅表达在研究性学习课程的施行过程中，也表达在学科课堂教学中。根据大学日语学科本身的特点，从学生的实际情况出发，经过三个学年在课
6、堂开展了研究型大学日语教学的改革尝试。其详细操作如下：如在讲授第十八课?成人节?选自?新世纪日本语教程?外研社时，首先，设计论题，激发兴趣。给出四个命题“成人节的来由、“课文诵读、“课文新出句型讲解、“模拟情景会话表演，请同学们根据兴趣或者熟悉的方面自行搜集材料，整理成发言稿或表演，准备时间一周：然后，对命题作好指导。为了增强学生的信心和预习的效率性，我做了如下指导：指导学生结成合作小组；指导学生查找资料；指导学生掌握科学的阅读方法；指导学生编写研究大纲。接下来，在上课的时候，由四组学生在课堂上对其研究成果进展发表；最后，由我带着同学们对发表的内容以及实际表演进展评判。在肯定了研究性学习的成功
7、之后，针对缺乏之处作总结，并提倡学生在自愿的原那么下，总结出本次研究性学习结果发表的全过程的心得、体会、考虑和意见，到达稳固教学的效果。同学们通过自己和小组成员共同努力，不仅主动理解到课文的文化背景：“成人节起源于中国的“成人礼，原先定在每年的1月15日，后改为每年一月的第二个星期一，同时还自发的找出日本的其他节日的详细时间，比方说女儿节、男孩节等等课文里没有出现的的节日。在日本重大节日上，日本女子都会穿和服，那么和服的分类、款式、和服用日语怎么说，都会使有兴趣的学生继续研究学习下去。同学们通过交流、表演，在研究学习文化常识的同时也掌握了课文必学的日语知识，使同学增强了学习的兴趣，掌握了学习方
8、法，增强了学习的自信心，能更好地研究学习其他科目。在课堂教学过程中开展研究性学习，应该注意以下几点：一是把承受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的系统性学习与经历性学习结合起来，三是使课堂教学中增加更多互动因素。通过研究性学习给学生们的学习方式带来了以下变化：学生的学习由书本学习变成走向生活的学习；从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；由非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习；由依赖老师的学习走向以学生为主的学习；从传统的课程化学习到新型的课程化学习；使学生的学习变成追求最正确学习状态的学习。由上所述，可以看到研究性学习对老师和学生的挑战都是全方位和深化的。老师必须从思想观念
9、、知识构造、工作方式和行为方式等方面挑战自己，改变自己和完善自己。作为“研究性学习的指导老师，角色应该从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在研究性学习施行过程中，老师的作用主要详细表如今如下这样一些方面：及时理解学生研究活动的进展情况，有针对性地进展指导、点拨、催促；当学生遇到困难时，改变直接告知结论为提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识等；及时做好过程评价，观察学生的行为变化，关注学生的开展状况，并做好记载；帮助学生做好总结和反思，特别注意的是最后的评价是一种开展性的评价。同时，研究性学习也促进了学生角色发生了变化。在学习中的地位转换为主动地位，由传统教学形式中的附属封
10、闭的，转变成了自主开放的，老师的职责那么是引导和帮助。学生的学习主体角色在研究性学习中得到彻底认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做为“我要做，开场积极主动地去探究、去尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。在研究性学习中，学生根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，从选题、搜集资料开场到撰写报告、辩论、成果展示的全过程，都是学生自己的自主决断过程，老师只起指导者和协助者的作用。这种主动性和自主性，将学生从原来的那种附属于老师的角色真正转换到了与老师平等的角色，学生对自己的地位角色有了高度的认同感，在整个学习过程中，学生真正展示了自信、自立、自强的精神风貌。学生自身角色期望发生转换。研究
11、性学习使社会对学生的期望发生了改变，学生亲自体验、考虑、分析、判断、总结，努力实现这种角色期望，充分开掘自身的智慧潜能。在研究性学习中，随着学生视野的开阔、考虑的深化，必然会带来学生对自身角色意识的觉悟和领悟，实现自身角色期望的转换，最大限度地拓宽学生的“自由空间，成为一种可以最大限度地进步学生掌握知识、开展自身才能的教学策略。研究性学习的形式具有灵敏性，可以释放学生的创造欲望和才能，学生的角色色彩也会更丰富多彩，这就改变了以往学生千篇一律的学习形式，使得学生的传统角色发生了转换，不能再保持传统的那种简单记忆知识、追求知识的数量而无视知识的质量和“深加工的知识承受者的角色，而要有较开阔的知识视
12、野，这就使得原来学生作为知识“储存器的角色转换成了“知识加工厂的角色。研究性学习提升了学生自主学习的地位，解决了影响教学过程中师生权利和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，使师生关系合理化，从而到达最正确教学效果，发动了全体学生的参与热情，使每个学生在不同层次上都可以获得成功的体验。原来存在的学业失败现象可以大大减少。找回学生的自我角色，通过符合自己特点的努力来获得别人的尊敬与喜欢，最大限度地体会角色成功的喜悦。在研究性学习中，指导老师“量体裁衣式个别化指导，会增强老师与学生角色之间的互动与沟通，改变传统教学中师生角色割裂的状况。参考资料1清华大学外语系编?新世纪日本语教程?外语研究与出版社2钟龙飞?研究性学习与“问题教学法?教育论文网?3DnaldR.ruikshank4DebrahL.Bainer著时绮等编译?教学行为指导?5KiK.etalf中国轻工业出版社6佐斌著?师生互动论?课堂师生互动的心理学研究华中师范大学出版社7张富洪研究性学习与学生创新潜能的挖掘下载中心06-01-2615:32:008李明华研究性学习理论形式述评
