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1、九年一贯制学校指导学生阅读实践的策略育秀实验学校 翁肇祯*一、 问题的提出二十一世纪是知识和信息量迅速增长的时代，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求。作为知识社会的主体，只有在开放的环境中的积极主动自由的学习，才会实现学习与创造的并存的融通。课外阅读作为一种学习方式，它是指学生在教师或他人的指导下，充分发挥主体作用，自主、自觉地调控阅读学习的情绪和学习策略，逐步掌握有利于自身素质持续提高的阅读方法和学习技术的学习过程。其目的是通过学生具体的阅读实践过程掌握阅读学习规律，形成阅读习惯。随着素质教育的全面推进，课外阅读对于拓宽学生的知识视野，开发学生的学习潜能所起到的积极作用，已被愈来
2、愈多的教师普遍认同，也引起广大家长的高度重视。开展学生课外阅读的实践指导不仅仅是为了拓展学生的阅读范围和简单的累积压学生的阅读数量，也 是为了重视和关注学生阅读的质量。这既是从根本上保证国家教育部关于“减负增效”的会议精神的进一步贯彻的需要，又是促进学生健康、和谐、持续发展，实现“终身学习”目标的需要。 综观目前中小学生的课外阅读情况，我们不难发现，由于受偏面追求教育的短期效应这一错误思想的影响，许多教师和家长因急功近利而忽视甚至是限制学生阅读课本以外的书籍，孩子的求知欲望受到禁锢。量少、无序、低效等学生课外阅读的矛盾和问题， 严重 地阻碍了学生创新思维能力的提高和发展。具体而言：量少：阅读时
3、间不保证，学生想读就读，不想读就不读，有时间就读，没时间就不读。而家庭尤其是父母的错误理解（对提高学习成绩有害）对学生课外阅读所造成负面影响，也是导致学生不思阅读（尤其是课外读物）的直接原因之一。无序：一是表现为盲目随意性。得到哪本就读哪本。二是缺乏应有的选择。在调查中发现学生或热衷于金庸的武侠小说和琼瑶的言情小说，或热衷于那些猎奇的、情节曲折的富于幻想的卡通和故事书，或把中小学生自己写的作文集作为主要阅读对象。低效：由阅读的无序所导致的低效。主要表现为一是把书当作故事读，读后印象浮浅，二是缺乏对名家名篇精读和深层的理解。三是阅读的速度过慢，造成量的相对减少。造成这种现状的根本原因就是长期应试
4、教育的影响。其实，当代中小学生对课外阅读（包括报刊，视听读物）是非常渴望的，但为什么会造成以上这样的现象呢？学校、家庭忽视课外阅读的长效作用，家长、教师缺乏有效的指导是主要原因。有些教师往往把指导学生大量阅读课外书籍的重要意义说得头头是道，而在实际指导的过程中又往往是单纯的重视对文章结构和人物的言行的指导讲解，很少有对文章的思想内容的理解性点拨和阅读方法的指导，因此，本课题的研究有其必要性和迫切性。 二、研究过程（一）、研究目标本课题的研究将在重点提高教师自身阅读水平的指导能力的同时，以指导和培养学生良好的课外阅读方法为切入口，逐步养成“爱读书，读好书，会读书”的阅读行为和习惯，努力形成具有九
5、年一贯制学校特点，符合各年龄学生阅读发展需要的课外阅读校本课程和指导策略。（二）、研究内容 我们把研究内容的重点确定为：通过对九年一贯制学校（主要指本校）学生课外阅读的现状和教师阅读指导的现状的调查与分析，研究和探索具有九年一贯制学校特点的分阶段课外阅读策略和学生阅读能力的评价策略。（三）研究方法 我们运用文献法和调查法了解我校学生课外读的现状，提高对指导学生课外阅读重要性的认识。认为课外阅读有效的指导是保证学生提高阅读效率的关键。其次，通过行动研究法，在实践中渗入经验总结法，不断研究、总结和发展，最后形成了一系列课外阅读指导的方案，即九年一贯的系列校本课程。真正达到了让学生会选择、会阅读、会
6、吸收、会运用的“四会”目标。（四）、研究过程本课题于2000年4月被批准为县重点研究项目。课题由校长（中学语文高级教师）任课题组长，教务处、政教处两位副主任任副组长，低中高部语文教研组长，读书活动专职教师为成员，组成了结构合理的课题组，全校班主任、语文教师共同参与，营造了课题研究的浓厚氛围。 1、课题研究的第一阶段是收集情报资料，进行理论研究，为本课题的研究提供了有效的依据。 2、2001年6月我们进行了调查研究，随机抽样，以本校九个年级，每个年级一个班学生为调查对象，选取了450名学生为样本进行问卷调查，问卷设计紧紧围绕课题，包括学生课外阅读习惯，阅读内容、媒体形式，阅读愿望、指导情况、自我
7、感受等八项内容等方面因素。3、以学校良好的研究实践氛围为基础，充分调动全校班主任、任课教师尤其是语文教师的积极性，发挥他们的集体智慧，借助教科室的力量，我们进行了一系列研究和实践。4、广泛深入开展课外阅读活动。通过课外阅读指导课向学生推荐课外读物、指导读书方法，进行形式多样、内容丰富的比赛评比活动，大大激发学生读书的兴趣和热情，提高读书的质量和效果。而我们每年四月份举行的读书节活动更是进一步推动了读书活动的深入开展。创设读书角专栏，由各年级组长负责组织本年级学生进行图书介绍、读书心得交流等大型活动；读书知识竞赛。由专职教师按低、中高年级部分别命题，全校学生参与竞赛评比；读书活动研讨会。由校长主
8、持的有县进修学校、少年宫县少儿图书馆领导及本校部分老师参加的专题研讨会；读书笔记展评。全校人人参与；读书指导课观摩活动，在各年级组评比基础上，推荐优秀者在校内上观摩课；“我看读书节”征文活动；读书小品表演。陶冶了学生的高尚情操，有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观。三、主要成果研究过程中，我们深切地感受到本课题研究一定要立足于现实，着眼于未来，因此在遵循学生特点和培养目标的基础上，根据“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的四大要求，提出了改变传统的“教学”的单一模式，发展为在时空上尽量拓展的课外阅读活动指导的策略研究，其研究成果如下：（一）形成了指导课外阅读的若干原则。 随着研究活
9、动的进行，我们越来越深刻地认识到，指导学生课外阅读必须在遵循一般课堂教学的 基本原则的同时，从本课题研究的特殊性出发，贯彻以下原则： 1、趣味性与指导性相结合的原则“兴趣是最好的老师”，中小学生好奇心强，兴趣点多，以“新”的要求吸引学生重视课外阅读活动，教师指导应发挥更重要的作用。“教师的辅导与学生的实践相结合相一致”，同时，不断加强学生阅读实践的过程指导，重视实践过程的监督和反馈，有利于提高课外阅读活动的质量。 2、实践性与激励性相结合的原则在老师的指导下，放手让学生多进行阅读实践，注重学习的过程，在实践活动中获取知识，培养和提高各种能力。同时，运用表扬、勉励等方法激励学生，使学生始终处于积
10、极参与的兴奋状态。 3、阶段性与系列性相结合的原则课外阅读活动的进行，是一个循序渐进的过程，中小学阶段学生的学力因年龄差异而有层次之分。即要有九年的总体课外阅读目标，体现系列性，又要以低、中、高三个阶段制订分阶段的达成度，在此前提下，能以高年级的目标作为重点发展目标。4、多元性与多样性相结合的原则课外阅读活动内涵是十分丰富的，但有时会受老师个人学识水平、兴趣爱好制约，其内容和形式在一定程度上体现了局限性。因此，要广泛接纳学生、家长的建议；有条件的可以作多向交流，即活动内容和形式的设计来自多元化，这样其活动形式、方法不至于单一，可以活泼多样，提高学生兴趣。（二）构建了课外阅读实践研究的基本策略。
11、本课题是以指导学生课外阅读方法的有效性为突破口，让学生养成良好的读书习惯，从而为实现“终身学习”打下坚实的基础，本课题在实践中主要运用了以下策略：1、 指导性。教师的循循善诱，家长的支持参与是保证课外阅读成功的关键，因学生毕竟还小，对书籍、阅读的把握能力较弱，故教师、家长的指导必不可少。2、 自主性。学生是课外阅读的主体，故学生积极主动参与活动是成功的保证。3、 过程性。本课题旨在帮助学生养成良好的课外阅读习惯。读书是一项需长期才能见效的活动，故对活动过程的关注超过了对活动结果的关注，让学生在活动中得到有益的指导，养成良好的习惯，以达到终身受益的目的。4、 课程化与课外阅读相结合。课程化是避免
12、学生阅读无序、杂乱现象，实现课外阅读指导序列化、专题化、系统化、规范化的有效途径，并能使课外阅读真正落到实处。5、 关注学生心态及社会环境的变化。生理、心理的变化，年龄、阅历的增长，使学生的思想时刻处于变化之中，而丰富多彩、瞬息万变的社会环境对学生的诱惑力更是不容忽视，故时刻关注学生自身及大环境的变化，随时调整研究策略、方法，也是保证课题顺利开展的一个重要方面。（三）构建了课外阅读指导课教学实施的基本流程。（见下页） 我们认为，课外阅读指导课的整个实施过程是教师、学生、家长共同参与、共同活动、相互沟通、共同进步的过程，它涉及学校、家庭、社会三方面的因素。1、教师的指导作用是学生高质量课外阅读的
13、关键。在指导过程中，教师的指导包括：（1）及时向学生、家长作动员宣传介绍，听取家长反馈，并不断改进。（2）通过查阅资料，问卷调查等形式逐步筛选指导课外阅读内容，有针对性地制订研究实施方案。利用学校现有条件营造氛围。（3）利用课内外时间，以专题系列形式组织指导学生进行课外课外阅读指导课教学基本流程 反馈 教师 学生 家长（关键） （主体） （保证）查阅收集资料指导内容、方法、形式调查问卷制订方案组织指导总结成果关注学校课外阅读活动开展情况成为子女课外阅读活动榜样监督者和指导者，为子女的课外阅读活动提供有利条件，构建学习型家庭。与学校加强联系，提供建议。了解课外阅读指导课含义及基本常识听取指导，学
14、会有目的阅读提高阅读质量提高综合能力，成果展示指导 督促 反馈阅读，编写活动方案，逐步形成校本课程。（4） 吸取各方面信息，不断调整改进，以文字、图片、声象或多媒体等形式总结整改。2、学生是课外阅读活动的主体。课外阅读活动对学生来说，其实并不很陌生，但把它提升到“课程”地位，实属新鲜，所以对这类课程的特点、方式有大致了解和掌握。学生积极顺利地投入这种课的学习实践至关重要，同时也可激发学生对这门课的学习的重视和兴趣。通过听取教师指导，学会对阅读内容的正确选择，收集整理、积累和利用。反过来又将信息反馈给教师，以调整指导方案。通过多种方式检测课外阅读活动成果。3、家长的支持参与是提高活动有效性的保证
15、。首先，关心子女课外阅读情况，尤其要关心阅读内容是否健康，是否适合子女年龄，是否有利于身心健康发展。其次，成为子女课外阅读的榜样。在许多时候许多方面，要迎合子女课外阅读需要，尽量避免不适宜子女的读物。再次，积极参与对子女课外阅读活动的指导，用自己对阅读内容的正确评价，信息传递给子女，培养良好的评价标准，矫正偏颇的评价标准。（四）构建了课外阅读指导课的基本模式。 课外阅读指导课不同于一般的语文课、兴趣课，它是以培养学生对书籍的兴趣为主，并要求学生掌握正确的阅读方法，从而提高课外阅读的质和量。课外活动是一个广阔的天地，指导课的特点应是“生动活泼、共同参与、有益有效”，故每节指导课很难有一个固定的模式，但从实践中，我们也发现了其中的一些共性，初步摸索出一个不成熟的课外阅读指导课的基本模式，以供商榷。 一般包括导入认知欣赏交流尝试总结再尝试等主要环节。（如图所示）教师 导入 借助多种媒体指导（内容、方法等）
