《人教版第九册第四单元《解简易方程》优秀教学设计与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版第九册第四单元《解简易方程》优秀教学设计与反思（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版第九册第四单元解简易方程 优秀教学设计与反思1 、通过天平游戏活动，让学生发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。2 、让学生能利用发现等式的性质，解简单的方程。教学过程一、以情激趣1 、谈话：同学们喜欢做游戏吗？玩过撬撬板吗？谁在玩中有所收获？生1 ：玩过（兴致很高）上次我和XXX玩过，xx太重，把我撬得老高。生 2：坐撬撬板两边最好要平衡才好玩。 不能一边太重或太轻师：平衡？能解释一下吗？生 2 ：也就是两边重量要差不多或相等。师板书“ =”（等号）师：看来你们真是生活中的有心人，今天，咱们要在类似于撬撬板的天平上做游戏，游戏中可隐藏着不少规律呢！揭示课题：天平游戏（一）
2、 谈话激发学生学习兴趣，让学生初步感悟数学源于生活 二、探索新知（一） 1、出示天平（贴“天平”图画）师：猜一猜，在天平左右盘里放入物品会出现几种情况。 （ 贴图画）生：生：中间的天平左右平衡，说明放入了相等的物品。师：没错，说明放入了相等质量 可理解为重量 的物品，瞧， 老师在天平左右放入 20 克的橡皮擦，谁能用算式描述？生： 20=202 、现在天平左右同时放入 35克的米尺，你们有何发现？ 老 师自制简易天平演示 怎样用算式表示。（2035=2035）3 、如果天平左边放入 x 克铅笔和右边的橡皮擦正好相等，则说明（x=20）4 、演示 天平左右同时加上一本本子 30 克。多数学生能脱
3、口而出 x 30=2030（师板书）5 、通过上面的游戏你有何发现？（生七嘴八舌） 师引导学生将具体抽象成数学语言，既天平左右平衡时，可看成等式 小结：在等式两边同时加上一个数，等式仍然成立。（二）谁能再推想一下，为使天平左右平衡，还可进行怎样操作？生：两边再加上相同重量的东西。生：可以在两边同时拿掉一样重的物品。一生操作：将上一演示时天平左右两边的本子拿掉。 学生领悟：在等式两边同时减去一个数，等式仍然成立。 反思：由于教学设备有限，无法每个小组提供一台天平，所以教师通过自画图及自制简易天平演示， 由于学生都有坐撬撬板的生活经验，再通过演示学生很容易总结出规律。 三、解释运用师：我们利用同学
4、们发现的这个规律来求出方程中未知数 x是多少。 在小组试一试求未知数： x 30=20 30生 1：我想 20 30=50 所以 x 应该等于 20。生 2 ：我认为直接将等式左右两边同时减去 30，等式还成立。所以 x=20生 3 ：用右边的 50 减去 30 得到 20。师：你们同意他们的这种方法吗？比较这几种方法你喜欢哪种方法。再试一试： x-8=16 ， x+6=33师解释“方程的解”并板书 反思：大多数学生能学以致用 四、巩固练习（略） 我采取了讲练结合的形式，为学生提供了更多的参与学习的机会。既重视知识的教学，又重视能力的培养。 五、全课总结（略）板书设计（需要一直留在黑板上主板书
5、）以前老版教材中，在学习解方程之前首先要求学生掌握 加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数 =和- 另一 个加数；被减数 =减数 +差等求方程中的未知数。 而现行新版教材是借 用天平游戏使学生开始解方程， 用到了初中的移项、 合并同类项等方 法。教学中我尝试先按教材设计的思路走，观察孩子们的学 习效果。如果效果不理想就采取过去的方法重新来过。 在教学过程中， 受题型（） +30=50 的引导，几个学生马上想到求未知数可用和减去 一个加数的方法。 但大多数学生喜欢用： 等式两边同时加上 （或减去） 同一个数的方法， 而且反应灵敏的学生一步计算完成。 看来我的担心 是多余的。学生们活动得有滋有味， 从活动中悟出了解决问题的方法， 再加上我适时地点拨和归纳很顺利地完成了本节课的教学任务。第二课时天平游戏（二）新授后，课间休息的时候，我给学 生们概述了过去解方程的方法：一个加数 =和- 另一个加数；被减数 = 减数+差，一个因数二积+另一个因数；被除数二商X除数。通过对比 有百分之七十的学生觉得现在的方法浅显易懂、 用起来方便。 数学方 法可以多样化，但学生自己通过比较、择优的方法会更易于掌握。
