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1、做教育的“农人”江西武宁宁达中学自主式开放型课堂江西武宁宁达中学 丑小鸭如何变天鹅 类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。2008年 5月7日中国教师报以“宁达中学的教育魅力让学生成为最好的自己”为题， 从第 1 版至第 3 版，用近三个整版的篇幅，全面介绍了武宁县宁达中学的办学经验。2009 年 3 月 25 日，中国教师报再度以两大整版的篇幅报道宁达中学如何学习杜郎口经验“ 从 临帖到破帖”，宁达因而有了江南杜郎口的美誉，每天各地来学校参观、考察、学习的人络 绎不绝。宁达到底是什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口 经验“继承与生成
2、”的持续性发展？宁达办学之初时可以说是一只“丑小鸭”。尽管坐落在风景秀丽的武宁县“庐山西海”湖畔，那 时的他们被人戏称为一所“捡破烂啲学校”，可短短几年间，就一跃成为当地“学生转入率” 最高、办学质量最好的学校，中考成绩连续七年蝉联武宁县23 所初中学校第一名，普通高 中录取率接近 100%，重点高中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到 56.60%。 宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。当年从教育系统“出逃”，挣了钱返乡的张项理校长发誓要创办一所“生长人性”的好学校。他 说，教育的一切问题集中在课堂，当今教育患的恰是“课堂并发症”，不治愈课堂之病，教育 就会病入膏肓。抱着给教
3、育治病悲天怜人的济世情怀，张项理校长开始了对大江南北名校的寻访，最终不出 意料地选择了杜郎口。他的“名言”是，教育必须完成进化，既然要课改，绝不做拖着尾巴的 “类人猿”。他七下杜郎口，然后选择了与“共同体”结盟。从此，庐山脚下燃起高效课堂的火种。他和大 多数共同体的校长达成一样的共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯 有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”。 正是围绕着这个“还”字，宁达先从尊重学生出发，在临帖杜郎口课堂技术的基础上，他们提 出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个 孩子努
4、力成为学习的主人。现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几 乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板；一会儿又“哗”一声散开，各自趴在 课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的孩子们一下变得文文静静， 有人锁眉沉思，有人低声交谈；不大一会儿，随着一声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的 战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。教室里像炸了营，声音传得很远。这就是宁达的课堂！ 来观摩宁达课堂教学的人，会这样诗意地说：“氤氲着快乐，升腾着幸福。”这样的教育谁 会不为之感动！初二四班的吴倩倩同学说，上课当然要“抢
5、”，抢问、抢说、抢答，也抢着帮助别人，学习 可是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。初一三班的卢宁芳说，课堂只有45分钟，不抢时间不就流失了。教研处副主任陈家发说， 宁达课堂的“抢”字诀，一改传统课堂的低迷，现在在宁达，学生上课开小差的，注意力不专 注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。当然，因为低迷而导致的课堂低效也消失了。刘小武老师说，“抢”改变了以前学生对教师的过分依赖，真正体现了学习的自主意识，也培 养了学习能力，实实在在地转变了“教”与“学”的方式，赋予了课堂生命的活力。 自主式开放型课堂1理念“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深
6、入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、 掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。 “开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。 学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合 素质得到发展。2模块 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自 主学习、发展交流、反馈测评。自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解， 然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员 合作探
7、究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一 个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和 见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的 提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况， 尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间 “一对一” 来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数， 以便于查
8、缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余 时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。 3解读一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟） +25（分钟）+5（分钟）。二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三 个层次组合，每组 6 到 8 人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师 助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。三、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二 是重点、难点；三是学习过程；
9、四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以 自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生 学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师 参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。四、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还” 这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写” 出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设臵不同的“教学要求”，从而让 每
10、一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。五、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识 的迁移能力还给学生。六、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个 过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5 分钟，但通过组员对组员“一对 一”的形式完全可以实现。七、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助 解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫 做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就 是能力的升华。安徽铜
11、陵铜都双语学校五环大课堂安徽课改的“小岗村” 飞翔鸟遥想当年，安徽18 位农民偷偷摁下红手印的那张白纸，日后竟然成为中国农村改革的 宣言书，名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地。这是大家都熟知的事实。如今安徽又有了一处小岗村。他们同样悄无声息地策源课改，这个小岗村叫“铜都双 语学校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛国友。他的小岗村的名号，来自于他一门心思地搞 课改。如果说当年沈浩偷搞承包选择的是坐牢和“冒死”，那今天盛校长选择的则是出格和 “偏激”，他喊响的口号是：推翻旧课堂-经营新课堂-打造高效课堂。 盛校长的“小岗村”创办于2000 年，拥有小学、初中、高中三个学部一千余名学生。在数 年
12、的创校历程中，铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题，经历过“师资队伍建设和生 源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。 怎么办？盛校长就像当年的沈浩，他说，沈浩当年是解放的小岗村民的生产力，那我们的“小 岗”是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢？ 于是，他们开始关上门来搞改革，他给他的改革确立了十六个字：立足校本，自主构建，经 营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式 为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系， “三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。 原创性、前瞻性、本土化的教学
13、模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安 徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前 来参观学习的络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性 大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学 校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成 功”的核心教育能力。五环大课堂 1功能。实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自主性、 生动性和谐的课堂文化场。 创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以
14、导学 稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。 建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课 堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、 展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实 “教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、 文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。 2解构。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三
15、大导学模块；“五环”是指导学流程中 要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六 度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、 合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效 课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有 丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统 的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导 学质量预控，彰显
16、了学校强烈的质量追求意识。3操作原则。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”， 即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即 学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。4课程。“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。一是以学科教学为主的教材学习课堂， 让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是 以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规 则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课 堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；四是 以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立 完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践
