《四下一单元教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四下一单元教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版小学四年级数学下册第一单元教学设计 杜丽华本单元是从解决问题的角度教学整理四则混合运算的顺序，其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题,为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性，从而系统地掌握混合运算的顺序。关健词：四则混合运算一、教学内容：本单元的主要内容可分为两块：1、与解决问题相结合，整理四
2、则混合运算的顺序2、有关0的运算二、教学目标：1进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题；2让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算解决一些实际问题；3使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。三、教学建议：单元主题图：主题图“冰雪天地”为学生展示了雪地里活动的场景。创设了“冰雪天地”的情境，后面一些例题就以此为背景来解决问题。这里有3个活动区：滑冰区、滑雪区、冰雕区，同时还告诉了三个活动区的人数，为后面解决问题提供信息。通过解决实际问题，让学生感受到加减、乘除混合运算顺序的道理。掌握（在没有括号的算式里）加减
3、、乘除混合运算的顺序，并能正确计算。经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法。在解决实际问题中，掌握运算顺序，并能正确计算，通过计算，逐步培养认真审题的习惯。四、教学过程：第一课时：加减、乘除混合运算 教材P4例1、例2，P5做一做1、2，练习一1、2、3、4。建议：1、例1以主题图“冰雪天地”的“滑冰区”为背景，提供了一天上、中午滑冰人数的变化信息，可以放手让学生独立思考、尝试解决。2、交流解题思路。通过应用加减法知识解决两步计算的实际问题，来明确加减混合运算的顺序。这样的数量关系在二上已经接触过，如上车下车、借书还书等等，教材呈现了两个学生的解决方法，一个是分步列式
4、解答的，另一个是列综合算式解答的，主要是从思路上进行对比，使学生明确它们都是用加减法两步运算解决问题，并进一步明确加减混合运算要按从左往右的顺序计算。从解决问题的角度来说，两种形式是“等价”的，但从运算顺序的角度来看，要在充分肯定前者的基础上鼓励学生列出综合算式。3、解决做一做1或以小组合作的方式，让学生根据自己日常生活经验，编出一些类似例1的实际问题，如乘公交车时的“上车下车”，学校图书室的“借书还书”等等，使学生在用加减两步运算解决问题的过程中，巩固加减混合运算的运算顺序。4、例2的教学，本节课的重点应放在例2的教学上。在学生读题后，让学生尝试说一说自己是怎样理解“照这样计算”一句话的含义
5、。同桌先相互说一说，再组织在班上交流，使每个学生明白“照这样计算”的意思是每天接待的人数，按“3天接待987人”计算。教材呈现了学生的两种不同解法，明确乘除混合运算的顺序。教学中加强数量关系的分析，如先求（ ），再求（ ），最后求（ ）。教师可以用画线段图帮助学生理解相应的数量关系。5、解决做一做2，此题是配合例2的练习，其中解决问题所需的一个条件“12瓶”隐含图中的箱子上。6、在例1、例2的基础上，让学生总结得出：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右顺序计算。7、完成练习一第14题。第3题，是例2的巩固练习。解决问题的信息比较隐蔽：六边形有6条边隐含在图中，一共
6、有多少根小棒需要先算出，正方形有4条边需要学生明确。教学时，可让学生独立解答，以提高学生寻找信息理解信息的能力。订正时，要注意学生所列的综合算式是否正确。第4题，用统计表给出某路口1小时通过的三种汽车数。让学生先估算再笔算这个路口1小时一共通过的汽车辆数，以培养学生的估算意识。学生估算的结果可能不同，只要合理都要鼓励。第二课时：没有括号的混合运算 教材P6例3，P7做一做1、2，练习一510。建议：1、出示情景图，让学生提问题。如果学生提的问题包括了书上的问题，建议先解决“买三张成人票，付100元，应找回多少钱？”再解决例3，这样由浅入深，由易到难。2、例3一般学生分步解答并不困难，但对如何列综合算式解答可能会有一定困难，教师要引导学生想办法把分步算式合并成一个算式，在计算时，要让学生明确要先算乘除法，同时告诉学生这里的“”和“”可以同时计算。3、练习610要求学生列综合式解决问题，课堂上可以补充相仿的数量关系和题型（注意可同时脱式的题型）降低坡度，只列式不计算以节约时间。第9题，先让学生说一说自己是怎样理解“养鸭的只数是鸡的一半”这一条件的，然后独立解答。为使一题多用，教师也可以提出：如果条件不变，你还能提出什么问题？怎样解答？还可以加一个条件，提出：“养鹅的只数与鸡同样多”其他条件不变，问题改成“李伯伯家一共养鸡、鸭和鹅多少只？”怎样解答？
