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1、课题：Unit 7 Topic 2 Section C 主备人：于美娟课时安排：1课型：阅读课教学内容分析 本课教学内容是本单元话题内容的综合和拓展，短文中主要有正在进行时，情态动词can/could,以及表过去的时间状语等语言项目。是一篇介绍有关人物动作和能力的短文。整篇文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近。题材是学生比较熟悉的叙事为主的记叙文，容易激发学生参与学习的积极性。通过书中1a, 1b问题的设置，可以看出本课要求教师重点关注的阅读策略是略读和找读。书上的图片有助于学生预测文章的内容，为后续阅读的顺利展开做了准备。教学目标（1）知识目标：通过语境的创设、图片的展示关键词的引导以
2、及结合上下文猜测等教学方法引导学生学习和掌握以下核心词汇：now, ago,before,when,be good at/do well in 并能运用这些词汇完成口头及书面等学习任务。（2）能力目标：阅读策略是指阅读者在解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动和采取的具体行为。（熊金霞 2007）本文通过教师的阐述和示范，并结合阅读材料学会和尝试运用四项阅读策略：一是略读帮助学生了解文章的大概。为接下来的学习作铺垫；二是通过图片等形式预测文章内容；三是找读帮助学生更好的理解问题和短文内容；四是通过上下文等方法猜测生词的含义。 第（ 1 ）页教学流程设计Step 1 导入自由
3、交谈 1) 教师提问以下问题（师生对话）： 1What class are we having now ?2. Can you speak English ?3. Can you sing an English song?4.Can you play ping-pong?5.Are you good at playing ping-pong ?设计说明 通过师生之间对几个问题的自由谈论，使学生迅速进入英语学习状态，在自由谈论的过程中适时介入课文中的生词(ping-pong,be good at)，组织学生学习并应用，为下面的阅读活动解决一部分语言障碍。Step 2 阅读前 1. 头脑风暴让学生
4、看书中的图片随机想出和图片有关的单词、短语或句子。提问时关注学困生，只要说出一词即给予高度评价和鼓励，引导学生快速进入阅读状态。2.并要求学生根据图片预测: 1.Whats the girl doing in P1?2.Can the girl perform ballet in P2？3.Are the two boys playing soccer? 2. 呈现和学习目标语言: ago,ping-pong,be good at设计说明 预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。本环节中教师利用图片介绍本课阅读的文本，并结合图片组织学生进行阅读前的预测，让学生展开想象，为阅读的开展做
5、好充分的准备。同时，结合语境及图片引导学生猜测和学习新词ago,ping-pong,be good at Step 3 阅读中 1. 略读和圈词 （1）要求学生运用略读的方法快速阅读文章并划出文中的人物和表示时间的词或短语。在学生阅读前，教师举例说明如何通过略读查找关键词的方法。 (T: If you want to know details about the 1a, let your eyes go through the text quickly to find out and circle the key words of the passage. You can find it qu
6、ickly without reading the whole text, but the key words sometimes.) （2）师生校对答案，并要求学生说明理由设计说明 找词略读是一种快速浏览阅读方式。是从大量的资料中迅速查找某一具体事实或某一项特定信息，如人物，事件，时间，地点，数字等，而对其他无关部分略去不读的快速阅读方法。 为第一次阅读做好准备。在学生开始阅读前，教师讲解预测，略读，找词，找读，猜测生词，推理判断等阅读策略的要领，使学生直观了解策略使用的方法。阅读中教师不断鼓励学生做好划线、圈出和标号等的标记工作，在核对过程中，逐一确认学生对所学阅读技能的运用。2. 寻读和
7、划线 （1）学生再一次快速阅读文章，用划线标出和人物相关的动词短语。 （2）在学生开始第二次阅读前，教师再一次示范了找读获取具体信息的方法。 （3）师生校对答案，并要求说明理由。同时，教师还介绍了在上下文语境中猜测生词(ping-pong, be good at)的方法。 (T: We may meet a new word in a passage. We can understand the meaning from the context, that is, by reading the sentences before or after the word.)设计说明 以人物为第一线索，
8、教师进一步组织学生获取更多的细节信息，并开展第二次找读。开展前教师再次示范阅读策略的运用，并提示学生在解题过程中要遵循先易后难的学习策略，养成读中圈划所需信息的阅读习惯，提高阅读效率。并在与学生校对答案的过程中进一步确认学生使用策略的情况。另外，此环节中还介绍在上下文的语境中猜词的阅读技巧，进一步化解阅读中的语言障碍。3.找读和标号回答问题学生再一次快速阅读文章，完成1b的表格此次阅读，采用独立阅读和小组讨论合作相结合的方式，加强小组合作和同伴互助的培养，以优带困。设计说明在两次找读后，学生对文本有了比较全面的认识，但仅限于文本表层的理解。通过再次找读回答1b的问题，可以使学生对文本有更多的理
9、解和认识，而这正是阅读教学的主要目的之一。Step 4 阅读后1.复述 Retell 1a according to the picture2.相关书面表达出示P66-2的几幅人物动作图片，引导学生先仿照1a看图说话再写下来。设计说明 在三次找读后，学生对短文有了比较全面的认识，对于像描写人物不同时态的行为动作的记叙文有了初步的感知。运用所感知的写作思路及写作方法，整理自己的思绪，通过看图复述课文来加强自己对文章的理解。3. 小结 师生共同回顾本节课所运用的阅读策略。总结短文的写作手法。 设计说明 学生在教师的引导下回忆和总结本节课中学习与应用的阅读策略，教师再次提示操作要领，强化学生的在英语
10、阅读中的策略运用意识。4. 阅读实践及读后拓展: 从英语辅导报中选一篇和本文相似的记叙文完成相应的阅读任务。 设计说明 组织学生应用本课所学阅读策略去获取信息、猜测词义，让学生学以致用，拓展并提升运用阅读策略的能力。Step 5 作业1.阅读辅导报上的相关文章，运用阅读策略获取信息。鼓励学生在阅读过程中运用猜测策略理解生词的含义。2.完成仿写的短文。设计说明 延伸本课所学阅读策略的应用，让学生在阅读中养成并最终掌握所学的阅读技巧。板书设计：Unit 7 Topic 2 Section CName Activity Now BeforeJanefly a kiteMariaperform balletMichael play soccerKangkang play ping-pong课后反思：学生在老师的指导下能较好的使用策略进行阅读训练。尽管前面为写作进行了层层铺垫，但部分学生写作训练时仍然不得法，此项训练还有待于今后进一步加强。逐步引导学生注重平时的遣词造句。第（ 5 ）页4
