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1、中美机械专业课程设置与人才培养模式比较研究北京理工大学 庞思勤2006 年 9月，受教育部学位办公室委托，北京理工大学组成调研团，去美 国普渡大学( Purdue University )调研其办学情况。笔者有幸随团前往。由于 本人出身于“机械制造及其自动化”专业，因此更加关注机械专业的比较研究， 希望这样的比较 研究能有助于为我国机械专业的教学改革提供一些合理化建 议。普渡大学是一所历史悠久(建校于 1869 年)的研究型公立大学，有政府特 准的土地、海洋和空间使用权，历来以优良的教学质量和适中的收费标准闻 名 世界。该校尤其以工科著名， 中国“两弹元勋”邓稼先早年即毕业于该校。 本文 主要
2、就普渡大学(包括其 CALUME校区和FORT WAYNE区)的某些工科本科专 业的办学情况、特别是机械专业的情况与北京理工大学的一些对应情况相比较， 比较的内容不在于某些教学细节，而主要关注学 校的教学管理、专业设置、教 学计划、人才培养模式等方面的差异。 在这些方面， 普渡大学在相当程度上可以 说代表了美国公立大学的普遍状况。、教学管理与人才培养模式普渡大学的教学管理模式是教务长制，据说这也是美国许多大学的管理模 式，即教务长是大学的学术首长， 直接对校长负责， 统领与教学运转相关的一切 事务，这体现了大学以教学为中心的管理模式。学校的主要教学工作由各个学院具体负责， 学院按照学科发展的规
3、律和历史 沿革关系划分设立。设立新学院由学校董事会批准， 老学院的发展在很大程度 上 依靠学院的自主权， 这给学院的发展提供了很大的主动、 灵活性，当然各学院在 教学学术事务上都要遵从学校共同的规范。学院下设系或部 ( Department and Division )，系下没有固定的教研室，由教授组织教学与科研团队，自由组合， 动态更新，教授自治，充分体现学术权利与行政管理的互补作用。反思我国 的 教学基层组织， 早年许多大学都设置基础课和专业教研室， 那似乎不利于学科建 设与科研； 近年来纷纷打烂教研室， 成立学科组或学系， 美其名曰由教研室办专 业 调整为学院或学校办专业，实际上基层教学
4、活动(如教学法活动)因此而无 法开展，许多教学改革的设想都是空中楼阁， 无法落实在基层。 这与过于强化的 行政管理 体制和过于僵化的教学科研基层组织不无联系。学院之外，学校设立了一些公共服务与管理机构。 这一点与中国的大学基本 相同，只是职能有所不同罢了。涉及学术事务(Academic Affairs )的有：学术事务办公室，招生办公室，学生注册办公室，财务支持与学生帐务办公室，研究 生院，国际教育中心等；涉及学生服务工作的有：学生 服务办公室，国际学生 服务，学习适应及奖学与运动服务，教育才能发掘、成功计划、进修奖励、学生 支持服务、生活顾问中心，就业指导与事业规划等；涉及管理 服务的有：管
5、理 服务办公室，会议中心，学生住宿，计算机、技术和信息服务，人力资源开发，公共设施服务等。这样的管理机构设置体现了一个特点，即以学生为 中心，一 切为了学生更好地学习与职业发展服务， 这正是大学“以人为本”、 “以学生为 主体”的教育理念的体现。普渡大学的本科学习原则上均为 4 学年制，但同美国其他大学一样， 采用学 分制管理，对每个学生的具体学习进程和进度没有特别规定， 具体学习年限依 照 学生本人学习情况而定，可以38年甚至10年才完成学业。据统计，约有1/4 到 1/3 的学生在学习过程中找到了合适的职业，未及毕业即工作，或者边工 作 边读书；学生修满普渡大学所规定的某专业学分即可大学本
6、科毕业并申请获得普 渡大学学士学位证书，也可以在中途申请转专业、转学分、转学校，模式多样。 多 数工科学生获得学士学位需要 6年时间，真正在 4年内毕业的工科本科生很 少，不到 1/3 。这与中国大多数大学的情况显然很不同 ,似乎他们并不看重毕业 率和学 位授予率，看重的是学生是否学有所用、学以致用，能在社会上立足。就学生而言，本科及以下的学习注册模式一般可有五种：学士学位( Bachelor Degree): 基本学制 4 年，须完成规定的学分和实践环 节。助理学士( Associate Degree ): 基本学制 2 年，须完成规定的学分。专业证书( CertificateProgram
7、): 不规定系统学制，修读专业规定的学分发学历证书。辅修专业( Minor Program): 对于学位生，在主修专业之外可辅修其他专业 课组。借读计划( Transfer Program ): 他校学生在本校借读，所修学分转往他校 承认。由此可见， 美国的人才培养模式真正是多种多样， 给学生自我发展、 自主发 挥以及根据社会发展需要而调整学业与就业方向提供了广阔的空间。、专业设置与质量监控普渡大学是公立大学， 联邦政府赠地， 州政府提供资金支持， 但在办学的具 体事务上， 政府很少干预。 例如，学校办什么专业、 设什么课程、 如何监控教 学 过程质量等都不需要报政府批准。 但这并不意味着学校
8、可以随意办学， 学校办学 如果不能有效地吻合社会需要， 则难以为继， 因此学校可以不受政府指挥， 但必 须 时刻接受社会监督，通过社会中间组织的监督，大学与社会之间形成良好的 互动关系。例如，盖莱默校区创办于二次世界大战期间， 以满足战时军工发展需要， 但 其专业设置一直由普渡大学校本部控制，以保证专业办学质量。 1974年6 月13 日普渡大学授予盖莱默校区本科专业办学自主权， 但盖莱默校区在办学过程中仍然自觉接受校本部和社会的监督，甚至其发展成熟的工科老专业（办学近 60 年 历史，在美国不算长，但与中国的许多工科院校相比已经是老学校了），也仍然 经常接受一些社会中间机构的评估，如高等教育
9、委员会北部中心协会（ NCA:The Higher Learning Commission; Member: North Central Association ）；工程 与技术认证委员会技术认证分会（ TAC-ABET: Technology Accreditation Commission of Accreditation Board for Engineer and Technology）；工程与技术认证委员会工程认证分会（ EAC-ABET: Engineering Accreditation Commission of Accreditation Board for Engineer
10、 and Technology）；印第安那州职业与技术教育委员会 （ISBVTE: Indiana State Board of Vocational and Technical Education ）等。为了更好地让学校人才培养目标、 规格符合社会需要， 美国大学的各不同专 业还经常接受相关专业或行业协会 / 委员会的评估。 例如，我们所调研的普渡 大 学三个校区的工科专业都普遍接受了美国工程与技术评估委员会的评估或专业 认证，而且自觉地把它作为学校专业教学质量的控制标准。 美国的工程与技术评 估委 员会（ABET由全美31个工程技术协会组成，其中包括了 ASME IEEE、 ASCE等美国
11、著名协会，他们给全美 500多所大学提供认证，每六年进行一次。 ABET为需要认证的学校提供原则性指导， 他们强调对学校的目标和结果的实 现 进行检查，但不针对细节，因此给学校留有很大的发挥空间。ABET对工程教育培养专业人才的评估制定了 11 条标准：（1） 应用数学、科学与工程等知识的 能 力； （2）进行设计、 实验分析与数据处理的能力； （3）根据需要设计一个部件、 一个系统或一个过程的能力；（ 4）多种训练的综合能力；（ 5）验证、指导 及 解决工程问题的能力； （ 6）对职业道德及社会责任的了解； （7）有效地表达与 交流的能力；（8）懂得工程问题对全球环境和社会的影响； （ 9）
12、学会终身学 习 的能力；（10）具有有关当今时代问题的知识； （11）应用各种技术和现代工程 工具去解决实际问题的能力。 这 11 条评估标准涵盖了一名合格的现代工程师 所 应具备的全面能力和素质， 它不仅包含了传统的数学和科学基础素养， 而且更加 强调工程实践能力、终身学习能力、团队合作精神、职业道德及社会责任等。这 对 我们国内的工科教育具有很现实的借鉴意义。看起来拥有办学自主权的学校仍然有很多“婆婆”， 但这些“婆婆”都是学 校自愿请来的，他们非但不干涉学校的办学自主权， 而且帮助学校监控教学质量， 有利学校获得区域、 国家乃至国际社会的认可， 更有利于学生获得高质量的、 规 范化的教育
13、，从而学以致用。韦恩堡 （Fort Wayne） 分校区是由普渡大学与印第安纳大学合办的一个新校 区，由普渡大学管理， 文科类专业颁发印第安纳大学证书， 理工类专业颁发普渡 大学的证书。 其教学以本科为主， 工科专业颇有特色。 其工学院开设下列三类本 科专业：工程科学专业 2 个：计算机科学和信息系统；工程专业 4个：机械工程、电 气工程、计算机工程、 土木工程；工程技术专业 8 个：机械工程技术、 工业工 程 技术、计算机工程技术、电气工程技术、土木工程技术、建筑工程技术、结构工 程技术、内装修设计工程技术 （Interior Design Engineering Technology） 。
14、这种开设本科专业的方法与我国大学有很大不同，我国的大学通常不区分“工程”和“工程技术”专业。当被问及两者有何不同时，该校工学院院长Gerard Voland博士回答说：从教学内容上说，“工程”专业比较强调“工程设 计”，而“工程技术”专业更强调“工程实现”（ Engin eeri ngImplementation ）;但也并不绝对如此，这种把“工程”和“工程技术”专业单 独设置的做法在美国并不普遍，我们之所以这样做，是因为一方面想保留一些学生像其他大学的学生一样接受较全面的工程基础训练（工程专业），同时想让更多的学生接受实践性更强的训练、更接近工程上技术要求的训练（工程技术专业），这是我们学校
15、的毕业生100%能够考取工程师资格并广受社会欢迎的法 宝。可见其不论学校大小或历史长短，都对自己的办学目标和方向有独特的思 考，这是办学多样化的基本保证。三、教学计划的比较表1是普渡大学盖莱默校区机械工程专业的教学计划。 将此计划与北京理工 大学同类专业（如机械工程与自动化、机械设计制造及其自动化等）相比较，可 以发现，两者有较大差距。这些差距也反映了中美两国在工科教育教学计划上的 特点和差异。例如，表1 Purdue Calumet机械工程专业教学计划课程性质课程分类课程名称学 分工程科学学 士公共课程语言与交流En glish Compositi on英语作文3Fun dame ntals
16、 of Speech 演讲基础3Written and Oral Communication 写作与口语 交流3科学与数 学Gen eral Chemistry 基础化学4Mechanics 力学4Heat, Electricity andOptics 热学、电学与光学4Calculus and An alytic Geometry I微积分与解析几何I5Calculus and An alytic Geometry II微积分与解析几何II5Multivariate Calculus多元微积分4Differe ntial Equatio ns微分方程3Lin ear Algebra 线性代数3人文与社Ethics for the Professio ns
