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1、以人为本视域下的大学生素质综合测评摘要：在以人为本的教育理念下，大学生素质综合测评应以教育和培养学生成为自主开展的创造性人才为目的。在确立学生主体性地位的根底上，尊重学生的个性特点，以培养学生的创新才能为核心，挖掘学生的潜能，促进学生的全面开展。实现以人为本测评的关键在于建立鼓励机制、沟通机制，与市场需求接轨，进展开展性测评等测评机制；构建科学的测评指标体系，完善测评方法。关键词：以人为本；综合素质测评；测评机制；测评体系大学生素质综合测评经过较长时间的开展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和开展人为目的，“以培养自主开展的创造性人才作
2、为教育工作的首要目的。确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续开展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建立有着重要的理论指导意义。一、以人为本的理念对素质综合测评的启示一以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为根底以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评施行过程中，学生既是承受测评的客体，也是进展测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的施行不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地承受外界评价还是出于衡量自身开展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。二以人为本的测评，应尊
3、重学生的个体差异素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评、“共性测评的反思。从其起源来看，进展素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供根据。因此，它一开场就是一种以共性评价为根本取向的选拔。随着社会、个体的多元化开展，只强调共性开展的测评形式，已不可以适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中表达对个体个性化开展的尊重已得到普遍认同。人本教育价值观强调教育要促进人的个性开展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我开展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的承受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违背个体存在的价值和意义，在正
4、确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育标准和引导人的个性开展相结合。三以人为本的测评，应以促进学生的全面开展为目的可以适应社会需求的人，应当是一个全面开展的人，“人的全面开展首先是指人的完好开展。学校的教育关注于对学生的知识传授、才能培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新才能为核心。大学生的创新意识和才能，是决定其今后能否适应社会开展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应表达倡导德、智、体等“根本素质和创新素质、理论才能等“开展性素质共同和谐开展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。其次，人的全面开展还包括健全人格的培养。大学
5、阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心安康的测评纳入高校素质综合测评的目的体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成局部，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进展穿插学科的研究，寻求理论打破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为途径一以发挥引导作用为根本功能，建立测评鼓励机制发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测和“评为最终目的，而是通过在测评过程中建立
6、起有效的鼓励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主开展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进展自我修正的意识，最终成为“可持续开展的人。二充分重视测评反响环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制反响结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反响给学生，帮助学生理解自己在群体中的位置；另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式理解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理程度的进步。三以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机
7、制学校教育的最终目的是培养可以适应社会开展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、才能开展的主导因素。素质综合测评的指标体系应可以反响市场需求，引导学生向市场需要的方向开展。除在建立测评体系时汲取市尝用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善合适本校人才培养目的的测评体系提供根据。四尊重大学生的自身开展规律，建立测评的开展机制个体的开展是动态、连续的，后一阶段的开展总是在前一阶段开展程度的根底之上。大学生的成长和开展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理程度、才能素养都处于开展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种开展规律。开展性的测评应实现阶段性
8、和连续性的统一，在测评结果中表达出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的根据，具备后续开展导向的功能。三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证一以开放性为原那么，结合学校实际，构建科学的测评指标体系社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。到达测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原那么，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的开展，主要基于以下几种框架：1、以国家发布的文件、法规为指导思想和根据。以学生的“德、智、体、美、劳为根本框架，增加、强调某一些种素质和才能；2
9、、以心理学理论为根底，对学生的知、情、意、行等方面进展评价；3、引入新的理论，如以“才质容积论、“价值人假设等作为理论构建根底，建立新的测评指标框架。我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两局部，前者反映学生的学业程度，素质拓展局部以“大学生素质拓展方案为主要组成工程，引导学生完善智能构造。在施行过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细那么工程和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人开展表现，那么通过额外加分项的方式予以认可。在一个测评体系中，工程指标和所占权重是其中的关键局部。对指标细那么进展修改，假如变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评
10、框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以躲避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展方案的相关工程，以其记录作为测评打分的主要根据。将大学生素质拓展方案与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供根据，形成培养和选拔人的系统性工程。二倡导柔性原那么，将“质的评价和“量的评价相结合长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤局部同学的积极性，有悖于素质教育促进人的全面开展、个性化开展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描绘和“特征评价的方式，帮助学生合理进展自我
11、评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。三改良测评施行方法，促进测评施行的网络化建立网络操作平台和进展计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。穿插学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，可以促使素质综合测评体系的构建得以长足的开展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，标准测评施行程序，躲避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。四、结语确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在详细工作中给予学生更多的人文关心，增强学生参与的主动性和积极性；基于尊重人、关心人、开展人的立场，探究构建科学的测评体系，实现正确的育人导向；把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主开展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续开展的创新型人才。参考文献：1解伟.人本理念对现代大学教育的启示j.经济师,2022,(10):133.2扈中平.“人的全面开展内涵新析j.教育研究,2022,(5):6.3虞丽娟,孟宪明.大学生才质模糊评价系统的研究j.中国高教研究,2022,(7):4-8.4李晖,李正刚.基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究j.商场现代化,2022：457，227-228.
