《当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象七下语文新课程答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象七下语文新课程答案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、当前语文教学中需要警觉的“伪新课程”现象 七下语文新课程答案当前语文教学中需要警觉的“伪新课程”现象随着新课程标准的施行，我们教学一线的不少老师都把新课标当成新世纪的语文教学的航标。确实，新课程从理论上是可行的，从专家所描绘的情形看，前景是美妙的。然而，在为新课程获得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实那么上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象，笔者将这种现象称之为“伪新课程”现象。究其原因，很大程度上是于对新课程理念的浅解、曲解和误解。想当初提出“素质教育”这一理论时，曾有许多人、许多学校就简单地把几个学生唱唱、跳跳、写写、画画当作素质教育的成果而充分展示，如此浅
2、薄的理解，假如再迁移到当前的新课程标准教学改革中，其结果是可以意料的。依笔者看来，当前在我们语文教学中需要警觉的“伪新课程”现象主要表如今以下几个方面：一研究性学习：放之四海而皆准。目前关于研究性学习的阐述较多，而认为“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主开展的一种学习方式”已经达成一定的共识。其主要特征是“问题性、理论性、参与性和开放性”。新课程标准积极倡导的研究性学习，对于学生而言，意味着由承受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。我们不少语文老师在研究性学习上存在着认识上的误区：有的老师把“研究”任务交给极少数学生，以期在评比中获奖，却把大局部学生撇在一边；有的老师视研究性学习
3、为万能，放之四海而皆准，放之四时而皆准，教学设计必为研究，教学过程必扣研究，教学评价必称研究，似乎是彻底否认了其他学习方式；有的老师不管课程上的内容有无研究的必要，整齐划一地写s:/论文、写报告、出方案；还有的老师全然不顾学生的实际，上来就是研究，实际情况是，不少学生家里无藏书、无电脑，不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放，又到哪里去查资料？一些初中生连水浒的“浒”字都读成“_”，是该首先让他读通顺小说，还是去直接感悟和研究？一些学生本来就缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的才能，又怎能任其滥用 “支配和控制的权利”？我们一方面强调着学生为主体、中心，一方面又忽略了学生的学习目的、态度、
4、自律性，似乎学生一夜之间就都好学上进了，成了主人，那不过是一厢情愿的美妙愿望罢了。同样是学习一首古诗春江花月夜，有的班级有的学生一读就懂，还可以领略那种“诗中有画，画中有诗”的境界，进而根据诗的意境创作出一幅幅画来。不可否认的是，有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了。有的学校学生可以出书，发表文章，但是有的班级的学生作文错别字连篇，语句不通，这些都是不争的事实。一句话，新课程标准的教学改革要严密结合本班学生的学习现状，不必强求“大一统”，只要是让学生实现了一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主人即可；只要是重在参与，全员参与即可；退后一步来说，他有才能搞出原子弹当然好，你有才能做出
5、茶叶蛋同样不失为一种进步。这样，我们的研究性学习才能研而有的、研而有效。二课堂活动：鼓励就是尊重，讨论就是合作。新课程强调教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。老师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表如今问题的讨论上，老师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。但我们有的老师却演变成上课时奉行“学生说的都是对的”的原那么。坚持一个肯定，在老师的眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，都应该给予鼓励，千万不能说“你错了”，似乎这样就是尊重学生。实际情况是，对课文内
6、容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了，但并非所有的问题都没有了客观标准，况且，假如学生连面对一句“你错了”的评价都不能有勇气承受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就的做法看上去是尊重了个性，实际上是使得学生模糊了是非，弱化了耐挫力。还有的语文老师，只要上课，必然有三、四人小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，美名其曰合作。这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性，或许他们认为，既然“合作”了，就不应该独立考虑。因此，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立即围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。小组中的优等
7、生总是最有发言权的，不仅把自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺局部学生的独立考虑、质疑、发言的权利。如今，我们有些语文评优课甚至把上课是否有讨论作为一个环节，因此合作学习就被误解成了讨论时的声音大小，时间长短，次数多少，气氛冷热。殊不知真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先考虑，再讨论，给学生留一个考虑的空间。这才识真正意义上的尊重学生尊重个性。三语文课程评价：新课程不能涉及“双基”。四课堂教学方法：讲授法就是“满堂灌”。新课程标准旗帜鲜明地
8、反对“满堂灌”，这是正确的，因为其代表着一种陈腐的、落后的教学思想、教学格局，完全抹杀了学生的积极性和理解感悟才能。“满堂灌”也叫“注入式”、“填鸭式”，“注”、“填”的执行者当然是老师了，所以我们不少老师就自然而然地将讲授法与“满堂灌”混淆起来，仿佛谁讲得多谁就是“满堂灌”，更有一些学校领导，规定一堂语文课老师只能讲15分钟，只能讲20分钟，超过规定时间就要批评。因此导致许多重点讲得不深，许多难点讲得不透，许多关键点讲得不顺，许多争议点讲得不服，蜻蜓点水，一带而过。提问不能答，启而不能发，须畅讲时而不讲；讨论小结，自学归纳，须系统讲时而不讲；介绍单元学习任务，指出课文学习目的，须定向讲时而不
9、讲诸如此类，都是违犯教学规律的行为。虽然，讲授法有可能导致“满堂灌”，但讲授法本身并不是“满堂灌”，只要我们语文老师在形式上摒弃它一讲到底的缺点，在内容上注入启发、生动、活泼的因子，发扬它表达清楚、说明准确、阐发得体的优点，切中时机地运用讲授法，就一定能讲得好，讲得使学生开窍，我们不能因噎废食，决不能因为要执行新课程标准而否认讲授法的合理内核。五多媒体运用：教育思想现代化就是教育技术现代化。随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。但在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者也不乏其人。这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。诚然，多媒体已经在
10、教学中展示了其宏大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。在施行新课程中，现代信息技术的作用是无庸置疑的，也正是基于这样的认识，我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。倘假设舍本逐末，喧宾夺主，那就事与愿违了。比方板书，在黑板上写，还可以根据学生的答复灵敏机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生答复不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。诸如此类的还有：本来几句话可以说清的，却要兴师第 页 共 页
