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1、2023年矛与盾教学反思(篇)矛与盾教学反思1要提高课堂教学效果，就必需讲究课堂提问艺术。细心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。目前我们的语文课堂，经常存在提问目的不明，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高的问题。“思维自惊异和疑问起先”。当学生在学习课文中，好像没有问题时，老师就要采纳揭疑式提问，促进学生思索，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和驾驭学问。如：教学矛与盾的集合一文时，可以提出：独创家怎样集合矛与盾的优点的？这种提问促使学生去思索，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应当动脑去思索，这样才
2、能找到问题的真正答案。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思索无限。拓展提问是好的课堂提问中必不行少的.成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延长提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把学问转化为语文素养实力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文老师，应细心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。矛与盾教学反思220xx年9月27日，我有幸参与了全国七省七校教化发展联盟组织的教学活动，并
3、倾听了来自福建福州试验小学的优秀老师叶荣丰老师讲授的矛与盾一课。通过此次听课，使我获益良多，大致总结如下：一、语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。因此，整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。1、整体读，力求正确流利。“书读百遍、其义自见。”在这节课上，叶老师从学生的实际动身，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。
4、学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。2、感悟课文，深化理解重点句。“读而不思则罔，思而不学则怠。”叶老师在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“
5、吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。3、特性化读“阅读是学生特性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，叶老师不仅充分借助文中插图，还创建性的编加插图，再次将学生融入情境，激励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试特性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具特性化的朗读活跃了文言文的课堂。4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。在新的课程理念的指导下，叶老师在课堂上组织学生分角色朗读，
6、用自己的话讲故事，熟读成诵。激励学生以一篇带多篇，课外接着接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会慢慢厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。矛与盾教学反思3小学第十二册最终一组古代寓言两则的第一则文言文寓言是矛与盾。学生在第十一册接触过文言文，都有了肯定的学习基础和阅历。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其
7、义。“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际动身，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深化理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文
8、言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最终，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相冲突。这节课不须要老师的说明，更不须要老师去
9、概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。矛与盾教学反思4矛与盾是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的.珍宝，它语言简练，有着特别的魅力与美。因此应当加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也支配了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但细致再学
10、生的读中缺少点什么，()那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应当让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创建与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲解并描述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习爱好，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的心情高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相冲突不行取的道理。矛与盾教学反思5矛与盾是一篇文言文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象
11、生动。托寓的道理明白深刻，而又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默，但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：其一：文言文教学要加强读的指导。本节课我大量地支配了读的环节，比如：理解之前的听范读录音、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但细致想学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应当让学生自己通过自己对文章的理解
12、去感悟，比如“吾盾之坚，物/ 莫能陷也。”这句话，我在预习课文的时候就指导学生正确停顿，突出重音和节奏。但学生语气把握得不好，总读不出卖矛和盾的人的那种自卖自夸的语气，在正式讲课后我让学生理解了这句话的意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。()所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其留意不要把老师对读的感悟强加给学生，应培育学生自悟自读的实力，这样学生读的实力才会提高。其二：基于教材再生教材。在本节课的最终我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？”“谁来买矛和盾？”大家的心情高涨极了。上来表演时，孩子们早已打算好了道具书和笔。“卖矛和盾了卖
13、矛、盾”“卖矛和盾了卖矛、盾”“看一看，瞧一瞧，走过路过不要错过！”兰一迪同学高声地叫卖着。各自由劳碌的人们接连地赶来，“什么样的矛和盾啊？”“我来瞧瞧！”“大伙儿瞧瞧我这盾，特别得坚实，什么东西都穿不透！瞧瞧，坚实得很哪！”兰一迪举着自己的盾向大伙儿不住地夸赞，恨不得立刻有人开钱！“来，大伙儿再看看我这矛。我家的东西那不是吹，你来瞧瞧，这刃，这杆儿，那可不是吹来的。我这矛啊，锐利得很，什么东西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾会怎样呢？”大伙儿异口同声地问他。刚才的眉开眼笑早已消逝得无影无踪，兰一迪皱着眉头难为情地说：“这个这个”“哈哈哈哈”在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处
14、，从而明白自相冲突不行取的道理。这节课充溢紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的主动参加下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的敬重理解，上课时老师就会多几分轻松顺当，努力让每堂语文课充溢欢乐也就意味着学生每堂课都能充溢收获！矛与盾教学反思6小学第十二册最终一组古代寓言两则的第一则文言文寓言是矛与盾。学生在第十一册接触过文言文，都有了肯定的.学习基础和阅历。矛与盾这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。依据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读
15、自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相冲突”的干脆的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创建性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际绽开想像，提高阅读实力。矛与盾教学反思7这则寓言很短，意思一眼就能望穿。备课之时，我就想，就这么几句话，一节课下来，我和孩子们得收获点什么呢？是啊，得收获点什么呢？带着这个思索，我仔细钻研了课程标准、教材和教参，然后确定了这节课的教学目标。有了目标，一切就都好做了，教法、学法，生成、预设，朗读、对话，一切都万变不离其宗了。那这目标是什么，实现的方式如何选择，达成状况又怎么样呢？课上好了，我想来谈一谈：一、学问与实力学习文言文，字会读会认会写，课文能正确流畅地朗读是第一步。所以，让学生跟着我写“矛、盾”二字；让学生朗读课文，读准字音；让学生对着参考停顿读课文，读出停顿和语气，我是认仔细真来对待的。这些学问与实力，必需扎实。所以，“矛、盾”二字得跟着我一笔一笔地写，第一次写得不对，其次次还要写，直到写对为止。所以，书没读正确，就肯定要再读，这次读错了，下次就肯定要读对。当然，语文课，我
