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1、加强备课组建设备课组是介于教研组和班级学科之间的协作体，主要作用是开展 集体备课活动，发挥教师的群体智慧，实现教学科研的有效融合。备 课组是学校教学和教研的基本单位，是教师交流教学经验、传承教学 智慧和提升教学技能的重要基地，是加强教学管理、提高教学质量的 最基本环节，是教师专业成长的摇篮。发挥备课组优质资源和集体智 慧共享的优势，是促进我们广大数学教师专业发展实施“轻负担，高 质量”的重要途径。有利于智慧共享、共同成长、培育协作精神、共 性与个性的统一。一个优秀的备课组长，不仅要带好整个备课组，提 高教学质量，而且要推动和建设好自己带的学科。备课组活动的基本原则1. 实效性原则。解决教学流程
2、设计、重点难点突破等实际问题。 2共享性原则。真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。3. 研讨性原则。针对每个问题或课堂设计等集体备课，各抒己见， 经过讨论、修改，整合出最佳方案。4. 互补性原则。互相学习，取长补短，集成员智慧于一体，把集 体智慧化为个人教学行为。5. 创造性原则。在规范化、标准化的基础上，体现教学创新和 特色，处理好共性和个性的关系。一是成绩观正确看待成绩。本学期以来，我真切的感受到， 我们备课组是一支务实高效的团队，备课组长工作尽心尽责，富有爱 心，甘于奉献，加强课堂教学研究，深入开展学科活动，狠抓教学质 量，取得了可喜的成绩，学科成绩跃居市区前列。二是问题观一一沉着
3、应对问题。当然，我们在看到成绩的同时， 也要清醒的看到我们目前面临的困难和问题。比如学科教研组、备课 组有待加强，教师队伍发展不平衡，教学研究不够深入，课堂的实效 性（教学的有效性）、学生各方面能力，学生主动学习的愿望、审题 解题能力有待提高。我们要正视这些问题，认真进行分析，深入开展 研究，积极寻求办法，妥善地把这些困难和问题解决好。三是质量关一一树立质量意识。让学生变得聪明起来。教育的真 谛是什么？不是单纯让学生掌握知识和技能，而是通过学习来发展学 生思维，提高素养，培养学生思考的习惯和能力，即观察世界、处理 问题、解决问题。单纯抓分数，既不符合素质教育的要求，而且也抓 不出成效来，因为现
4、在考试的指挥棒变了，注重考察的不仅仅是知识， 更重要的是学生的综合素质和能力；只重视知识的传授，这样的学生 既没有学习力，也没有发展力。那么，我们应该怎样立取得质量？我 们要向德体心安要质量、要向能力方法要质量、要向个体努力和集体 协作、研究要质量、要向家校师生合作要质量、要向学科协作要质量、 要向管理科学，过程和细节要质量。进步就是优秀。形成一系列有较 高质量的教案集、课件集和教辅集，物化和共享教学研究成果。四、狠抓教学常规，提高教学质量 教学常规是提高教学质量的关键，应着重抓好以下几个环节： 备课。严格落实集体备课制度。1、扣住关键点。按照“四定”（定时间、定内容、定地点、定 主发言人），
5、“四备”（备课标、备教材、备学生、备方法）。要特 别重视在集体备课指导下的个性化备课，每节课围绕教学目标和学生 实际，恰当地确定三维目标，把握好教学的重难点，选择好教材，做 好必要的学法指导，设计好每个教学环节，通过师生的共同努力，使 学生学会、会学。2、寻求生长点。备课的重点和关键是抓好说课。以说课为中心 环节，开展备课、说课、上课、评课系列活动。说课要把握住“课标、 教材、教法、考纲（考试说明）、学法、练习”六个环节，备课要考 虑学生的实际情况找准问题和症结，围绕教、学、考在教学过程中， 找准问题的切入点，集中精力，力争有所突破，让备课切合实际，高 效优质。3、找准结合点。需要说明的是，集
6、体备课在实施过程中，不是 全能全优的，使用不当，便会功效全无。因为集体备课不等于个人就 不努力了，集体备课是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来， 转变为现在集中精力，深入研究，精心备好一个或几个单元的教学内 容，突出重难点。另一个原因是，资源共享不等于拿来主义，教师要 根据学生不同，自己教学风格不同，设计不同的教学方法。上课。切实提高课堂教学的有效性。重知识，即重视学生基 础知识和基本技能的掌握；重能力，即重视学生实践能力和创新能力 的提高；重个性，即注重学生秉赋、兴趣和特长的培养；重发展，即 重视学生德、智、体、美全面发展和可持续发展。“一主”，指充分 尊重和支持学生的主体性，使学生生
7、动、活泼、主动地学习和健康成 长。此外，课堂教学还应该有情趣，采用灵活多样的方法，尽量避免 枯燥乏味的课堂教学，让课堂焕发出师生生命的活力和光彩。作业。要着重培养学生自主作业的能力，作业题要优选，真 正做到减负提质，容量要适度，要体现层次性，尊重学生的个体差异。 另外，作业要及时批改，及时反馈，调整教学策略。辅导。要“培优辅差”。我这里主要强调一下后进生的辅导 问题，我们教师要尊重学生发展的差异性，要知道，差异也是一种教 学资源。教师要厚爱后进生，不断给予期待，天长日久，孩子会终有 所获的。课堂教学分梯度，作业设计分层，做到“三个优先”，即后 进生作业优先批改，进步优先表扬，有困难优先帮助。我
8、们老师及时 而真诚的对学生进行表扬，让学生真切的感受到，自己在学校里，随 时都可以获得老师的关爱和帮助，从而激发学生学习数学的兴趣。检测。让学生明白，在学校读书，主要任务是学习，而考试 是检查学生学习效果的有效途径。要开展单元达标训练，平时在教学 中，力求做到堂清、日清、周清、月清的“四清运动”，及时反馈， 调整教学策略，改进教学方法。扎扎实实搞好初三复习扎扎实实搞好初三复习初三开始进入总复习阶段，由于只有两个多月时间，要在短短的 时间里完成初中三个学年所学到的知识的复习并非轻而易举的事。从 近几年中考来看，各省市地区都致力于中考试题的改革，尤其从我市 近几年的中考试题来看，其试题容量大、覆盖
9、面广，对学生的要求也 愈来愈高，渐渐与高考试题接轨，不仅加强了对基础知识的考查，更 突出了对运用知识能力的考查 我们认为，在教学中，首先应该 把 握中考命题思路，以考纲为导向，1、认真钻研新考试说明，吃 透精神，以教材为出发点，制定总复习计划；2、研究分析近几年的中 考试题，列出考查的知识点、考查知识点的频率及其未考查的知识 点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此推测中考命题走向，进 而确定总复习的策略和着重点;3、与市内学校进行及时的交流与沟 通，交换试题资料，交流教学体会。4、要了解命题热点和重点。在 复习中要求抓纲务本。“纲”就是考试说明教学大纲中对初中各 个年级的教学要求，从而根据其
10、要求，把学生三年来所学的基础知识 和基本技 能进行全面复习。“本”就是要课本的内容作为复习知识 和训练技能的重点。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复 习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学 生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。教师牢固树立质量意识，学是核心，案是设计，引导学习的方案， 备教材，现备学情，备学法。要有具体的学法指导，不“喂”了，连 “筷子”都不给，怎么让学生吃呢？开汽车，最好的方式是“试驾”， 我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学 习的能力和科学评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课堂教 学中。课堂教学要体现学生能力的形
11、成度。教学的最终目的在于学生 形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。要使学 生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平， 形成再学习的能力。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实 训练的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、 看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换 成学生能持续学习的能力。我们不排除学生考试能力的培养，如学生 考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅 表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能 力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展 能力的培养
12、，是教育的根本目标。“莫为失败找借口，要为成功找方 法”在方法指导上，注重教师教的方法，而要更重视学生学的方法和 策略指导。要既重教又重学注重对学生进行有效的学法指导。陶行知 主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的 法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知于是提出教学做合一，主 张教学做是一件事精致化管理要求规范教学行为。要认真开展“教学六认真”活动。 认真备课，认真上课，认真布置作业，认真批改作业，认真辅导，认 真组织学生课外活动。在备课上要以备课组为单位认真组织集体备课 活动。集体备课要做到定时间，定地点，定内容，定主讲人。由主讲 人说课，其他成员补充，形成集体教案，然
13、后教师再根据本班学生实 际，再修改，形成个性化教案。在上课上要朴实教学，不讲废话，要 活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自觉性与主动性。加强辅导与检 测，力求当堂达成，课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面 向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要 以“扎实”为收获点。我们要坚持课堂教学的“扎实”，这种扎实不 是死记硬背，不是照搬照抄，不是单纯的复制知识。这种“扎实”应 该体现知识技能学习的扎实，过程方法训练的扎实，更要有情感、态 度、价值观培育的扎实。对学生作业和试卷要做到“四精四必”，精选、精编、精讲、精 练。有发必收，有练必批，有批必评，有错必纠。对作业环节的三个细
14、节加以说明：精选。作业一定要精心选取和 编写。两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。 我们必须明白，所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系 统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，学生往往难以完成。 精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚 老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选 出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”对作业的量我的看法是 要有一定的量且有一定类型和梯度的量；有一定时间控制的量限时。 根据作业量的大小，设定一定的时间限定。而且文理科也有不同。对 相关能力、方法起巩固作的业量少一点更好！这里量与质的关系大有
15、讲究。作业分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进， 由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次 学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课 未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性 操作，都是不科学的。两册分离两册是指习题册与纠错册。无论课堂练习还是课外练习，解题步 骤与答案都写在“习题册”上，而“纠错册”只记练习中出现的“重 要错题”，使“纠错册”成为重要错题的记录本；学生每天除完成当 天的作业之外，还要将一周前和两周前自己出现的重要错题分别加练 两次，直至这些错题自己能够完全独立解决为止；学生用自己熟悉的 符号在错题的题号
16、前做出“通过”和“未通过”的标记；每位教师要 跟踪15名左右（上、中、下各5名）的学生，以掌握学生的做题以 及纠错情况。教师借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生 作业问题档案”，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导， 直到问题彻底解决。跟踪一一“错题记录本”与“问题跟踪卷”。在以往的学习中， 许多同学对错题不够重视，致使考试时重复出错，现在特别强调“盯 着问题走”。学生不仅人手一本“错题记录本”，而且还教师建立“问 题跟踪卷”。每当学习一个单元后，都要编制“问题跟踪卷”，滚着 雪球、在解决已有问题过程中前行。解题是学习的重要过程，通过解题能巩固所学的知识；加深对概 念、规律的理解和深化，活化知识；掌握好解题方法，发展思维，可 以提高将知识转化为解决问题的能力。重要的是现在检验学生水平的 唯一方式就是通过考试，也就是通过做题来衡量学生的水平，所以学 生是否有一个好的未来，解题的能力是至关重要的，解题能力是中学 生必拼的硬功夫
