《大学生暑期三下乡-调研学术论文-受教育程度分布及家庭教育决策的影响因素调研》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学生暑期三下乡-调研学术论文-受教育程度分布及家庭教育决策的影响因素调研（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大学生暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践论文 受教育程度分布及家庭教育决策影响因素的研究 2009年大学生暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践论文摘 要教育程度的分布差异、教育公平性和家庭教育投资是当今社会普遍关注的问题。科学合理的受教育程度分布差异性分析和家庭教育决策的研究对于教育政策调整、教育制度的健全、家庭收入合理分配等均有极强的现实导意义。本文首先引入了教育程度值的概念量化评价受教育程度，凭借对调查数据进行聚类分析，运用模糊综合评判的方法，分别对地区、行业和职业建立了教育程度综合评判指标模型，深入分析了我国就业人员受教育程度的地区、行业及职业分布特点。其次本文对家庭教育决策的影响因素进行
2、的系统的的归纳和提炼。进而，通过回归分析法模拟受教育程度与地区、就业水平、教育投资成本及收益等之间的关系，建立了家庭教育决策评价体系，根据具体家庭经济状况、学生个人学习能力等方面提出了关于家庭如何制定家庭教育决策的合理性建议。 最后，本文经中外相关教育指标分析，基于我国教育程度分布对教育政策制定及如何合理的进行教育投入提出了加大政府教育投入、缩小地区学校教育差距、建立教育评价体系、教育功能重新定位、健全教育资助制度和助学体系五点建议，并对中国教育发展提出了一条教育公平发展的可行路径。关键词：教育程度综合评判指标 聚类分析法 模糊综合评判 调研 建议1 引言教育程度的分布差异、教育公平性和家庭教
3、育投资是当今普遍关注的社会问题。当前中国居民生活质量指数研究表明教育花费已成为城乡居民致贫的首要原因之一。在构建社会主义和谐社会的背景下，如何科学地分析受教育程度分布差异性和制定家庭教育决策，对于合理分配家庭收入、调整我国教育政策、健全教育制度、解决好“三农”问题、促进城乡统筹发展构建和谐社会均有极强的现实指导意义。1.1 研究背景根据零点调查与指标数据共同发布的2005年中国居民生活质量指数研究报告的数据显示，中国农村家庭中，子女教育所用开支占家庭收入的32.6%；城市和小城镇家庭该指标也分别达到了25.9%和23.3%。而在所有发达国家的统计中，家庭用于子女教育的开支都不超过家庭收入的10
4、%。可见，教育花费已成为城乡居民致贫的首要原因之一。在2007年度城乡居民生活质量调查中，零点研究咨询集团对3355名城乡居民进行的调查结果显示，41.8的居民认为与所受到的教育质量相比，当前的教育花费是不值得的；认为教育花费物有所值者仅占16，并且在学历越高的群体中，认为“不值得”的人比例越高。2007年全国普通高等学校毕业生实现就业人数351万人，比2006年同期增加54万。2007届大学毕业生半年后就业人数升至约420.26万人，即就业率升至87.5%，仍有60万失业大军。2008年全国普通高等学校毕业生559万人，据统计就业率仅约为76.5%，即造成失业人数超过130万。相比，2008
5、年我国中职就业率达到95.8%.在薪酬方面，2005年全国应届毕业生的税前现金收入的市场平均水平为28011元，20062008年分别同比下降了4.5%、7.1%和12.3%。应届博士生税前现金收入的平均值达到了76766元（约应届本科毕业生的2.69倍）；刚刚毕业的MBA由于入学前工作经验的积累薪酬排在第二位，平均值达到了70609元；相比之下硕士(不含MBA)要低一筹，为44026元；本科毕业生的年度税前现金收入总额的平均值为28451；大专毕业生的薪酬相比本科生相差的并不多也达到了21001元；大专以下的毕业生入职第一年的税前现金收入总额平均值只有14209元，相对较低。虽然职场新人的总
6、体薪酬在下降，但大部分应届毕业生在入职的一年内薪酬都有所增加。根据调查，对于2008年应届生，在通货膨胀形势下，起始薪水未增反降。1.2 相关研究现状概述目前关于中国教育程度分布特点的研究，相关论著很少，且多停留在单学科、单方面差异性（单对美术领域、对地域性的分析）的调研，而研究成果也因研究源数据陈旧已失去了应有的指导意义。例如，在2002年我国学者岳红江和严全智便对我国教育程度地域差异进行了研究，有论文我国地区教育指标差距问题。近年来，我国经济稳定高速发展，党和政府不断扩大西部经济建设，加大教育资金投入，缩减地域教育差异，这确定了本文的研究意义。而在教育研究领域，尚无家庭教育决策制定方面的研
7、究，受教育程度与就业（工资待遇等）水平、教育投资成本等之间的关系均有待研究。1.3 本文研究思路中国教育因经济和地理因素影响，教育基础设施及受教育水平呈现明显的地域性分布。受其直接影响，我国就业人员的受教育程度也呈现地域性分布。从数量及归宿上讲，就业人员无疑构成了我国受教育人员的主体，我国受教育程度分布直接反映在我国就业人员的受教育程度分布上。关于就业人员受教育程度按照年龄、性别、地区、行业、职业、收入、身份等类别划分的统计数据来源于中国教育发展报告、中国教育统计年鉴、中国统计年鉴、中国教育统计网、地方教育局及政府实地调研收集整理得到。具体可见电子附件：受教育水平_就业_工资等数据统计. xl
8、s。本文采取理论研究与实证研究相结合的方法，首先引入了教育程度值的概念来量化评价受教育程度，凭借对调查数据进行聚类分析，运用模糊综合评判的方法，以就业人员为研究对象为切入点，分别对地区、行业和职业建立了教育程度综合评判指标模型，深入分析了我国就业人员受教育程度的地区、行业及职业分布特点。然后，对家庭教育决策的影响因素进行的系统的的归纳和提炼，进而，通过回归分析法模拟受教育程度与地区、就业难易、工资高低、教育投资成本及收益等之间的数量关系，建立了家庭教育决策评价体系，根据具体家庭经济状况、学生个人学习能力等方面提出了关于家庭如何制定家庭教育决策的合理性建议。 最后，本文经中外相关教育指标分析，基
9、于我国教育程度分布对教育政策制定及如何合理的进行教育投入，提出关于中国教育公平性及教育发展可行路径的合理建议。2 中国受教育程度分布特点分析按照中国教育制度，教育构成决定了受教育程度。本文基于按照年龄、性别、地区、行业、职业、收入、身份、地区等类别划分的全国就业人员受教育程度构成的相关调研统计数据，以就业人员作为研究对象分析中国受教育程度的分布特点。122.1 中国受教育程度分布直观分析参阅中国地域划分相关书籍1，根据中国地理区域划分方法将中国按华北（包括北京 天津、河北、山西、内蒙古）、东北（包括辽宁、吉林、黑龙江）、西北（包括宁夏、陕西、青海、甘肃、新疆）、华东（上海、江苏、浙江、安徽、山
10、东、江西、福建）、华南（包括河南、湖北、湖南、广东、广西、海南）和西南（重庆、四川、云南、西藏、贵州）六个地域进行了划分。首先通过对统计数据分别进行整理和汇总（见附录15），以各学历人数占相应总人数比重的平均数值作为相应数值进行分析，并绘制图表图2.1、图2.2.1、2.2.2和图2.3，由此可对地区、行业和职业间的教育程度分布特点做出了初步直观感性的判断：图2.1教育程度地域分布直方图从图2.1中可以得到地理区域教育程度分布的初步直观显示：华北地区初、高中以上学历人数所占比例明显高于另外五区，东北地区次之，即教育程度较高；而西南、西北地区未上过学人数比例偏高，即教育程度偏低。图2.2(1)教
11、育程度行业分布直方图图2.2(2)教育程度行业分布直方图图2.2(1、2)中，是按照行业对教育程度进行的汇总，图表显示：电气、燃气业，信息传输、计算机服务业，金融业，科学研究和技术服务业，教育、文化、体育、卫生等社会保障文娱业，公共事业管理及国际组织等教育程度要求都比较高；相对的，农林牧副渔、制造、餐饮业中高学历人数比例较低。图2.3教育程度职业分布直方图相对于职业而言，服务性职业、农林牧渔及生产运输等基础性职业教育程度构成中，高学历成员比例比较低；单位负责人、专业技术人员等需求专业技能及管理才能的职业对教育程度要求比较高，如图2.3。2.2 中国受教育程度分布定量分析模型对于行业及地区，数据
12、分类过细反而不宜对其教育程度分布特点进行分析，需要对这两项进行再分类，而上述评价方法直观、简约却欠缺定量的分析，影响了其合理性及准确性，对于地区，我们感性的按区域划分评定，没有考虑个别省市对该地区整体属性的影响，降低了准确性，而这显然是不太合理的；对于职业及行业的比较，由于没有量性指标便难以准确分析其教育程度的分布特点。于是，本文引入了教育程度综合评判指标（有相关学者也称之为加权平均受教育年限）按照地区、行业、职业分别建立了三个模型，依据模糊数学聚类分析的方法对模型1和模型2中的数据重新进行科学分类、评定，然后再根据所作分类，以教育程度综合评判指标对教育程度的分布特点进行分析。为了实现仿真本文
13、假设各阶段毕业生受教育年数能够直接反映其教育程度，无复读越级等特殊现象。模型1：按地区模型2：按行业模型3：按职业其中，、分别表示第j类地区、第p类行业、第q种职业的教育程度综合评判指标值，为第i阶段受教育人员的受教育程度值，分别为第j类地区、第p类行业、第q中职业的i阶段受教育人员占相应总人数的比例值，、分别表示第j类地区第m省市、第p类行业第m具体行业的i阶段受教育人员占总人数的比例值，为第j类地区包含的省市数，为第p类行业包含的具体行业数。根据模型假设，的值我们取各阶段的受教育年限，如表2.1.表2.1各阶段受教育人群受教育程度值类受教育人员未上学小学学历初中学历高中学历大学专科大学本科
14、研究生以上069121516192.3 实证分析及结果首先我们按照地区，进行模糊聚类，基本步骤为：Step1:对原始数据标进行标准化(1) 将原始数据中31个省市看作31个待分类样本，得到=北京，天津，河北，,宁夏，新疆，又由七种受教育程度表示其性态，即，于是可得到原始数据矩阵(2) 数据标准化处理由于不同的数据有不同的性质和不同的量纲，为了使原始数据能够适合模糊聚类的要求，将原始数据矩阵A 作标准化处理，即平移极差变换显然所有的 0,1，且也不存在量纲因素的影响，从而可以得到模糊矩阵Step2: 利用夹角余弦法建立模糊相似矩阵如果与的相似程度为，则称之为相似系数。本文利用夹角余弦法求解相关系
15、数，建立模糊相似矩阵令求模糊相似矩阵（见附录6）Step3: 利用传递闭包法进行聚类分析：从Step2中求出的模糊相似矩阵R出发，构造一个模糊等价矩阵，即，平方法求出R 的传递闭包t(R)，则 ；然后，由大到小取一组 0,1 ，确定相应的 截矩阵,并将其分成六类，同时得到动态聚类图（见附录7）。将数据整合后调入SPSS统计软件，完成了数据按地区的分类；按照行业进行模糊聚类，基本步骤相同，此处不再详细说明。通过对各地区、行业全国就业人员受教育程度构成的数据资料进行模糊聚类分析，将数据按地区科学的划分为6个区域，按行业划分为6个类别。表2.2 地区聚类结果Class1北京Class2天津上海地区模糊分类Class3河北陕西内蒙古辽宁吉林黑龙江江苏浙江安徽福建江西山东河南湖北湖南广东广西海南陕西宁夏新疆Class4重庆四川贵州云南Class5西藏Class6甘肃青海为更直观的表述分类后地区教育程度构成，我们作出柱状图显示为图2.4，图2.4地区分类教育程度
