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1、中学教改的必由之路中学的教育教学改革遇到了一个瓶颈：高考。众多的考生中选拔出少数人进大学，于是竞争剧烈，加上人口众多，生存和开展空间相对较小，市场用人的高学历化，使社会、家长、学校、老师、学生都紧紧盯住高考，使竞争剧烈程度日甚一日。中学课程改革，减轻学生负担，施行素质教育，受到很大制约，高考成了制约中学教改的瓶颈，解铃还须系铃人，制约教改的是高考，解决问题的还应是高考。高考的问题在哪里？我们先用一句话描绘一下高考：在最少的时间里23天，在狭小的范围内，对考生给予一次性检测。问题就出在这里，时间和范围是严密关联的，正因为考试内容范围小，所以考试的时间少，这就带来了许多不公平，不能检测出一个人全面
2、真实的程度，特别是不能检测学生的个性特长，学生在指定的学科范围考试，只有历史、政治的二选一，理、化、生的三选一，范围实在有限，学生不能充分选择，在众多学科中哪些最根底最主要，就考这几门学科，而且大家都考这几门。假如是以人为本，那么就应该考虑到人是各有其长的，社会也是需要各种各样人才的，只要他的特长是有益于社会的，就应该肯定之，开展之。为什么要用一个模子去套千千万万的考生呢？澳大利亚的高考除了英语是必考的之外，另有40几门课供你选择，提供科目之多，使学生有充分的选择余地，他的兴趣、他的特长能充分表现，因此澳大利亚的高考持续个月之久，让你不会因为考试时间重合而错过选择时机，从时间上保证你的选择。我
3、们的教学、我们的高考是一个范围逐渐缩小的过程。图一：社会需要是非常广泛的，中学教育中只能教授学习根底的、重要的内容，于是范围大幅度缩小，高考不能考察学生所有中学课程的内容，于是第二次缩小范围，每门考试科目都有考纲要求、或考试说明，近年来又有重要知识点、重要题型，这些考试重点第三次缩小了范围。我们的几十万师生就是针对被三次缩小的考试重点进展教学、复习、迎考。几年下来、十几年下来，上千万的考生，考同样的科目，学同样的东西，它与原来社会需要的内容差距之大可想而知，从图中我们可以看出，远远大于。社会本来需要各种各样的人才，各种各样的人才掌握各种各样的知识技能，具有各种各样的特长。如今经中学教育出来后的
4、是单一类型的人，是一个模子铸就的，这对社会开展是绝对不利的。社会需要的，中学教育不能提供，社会不需要那么多的，中学教育却提供了超过需求几倍、几十倍甚至几百倍的人。这对人的开展也是绝对不利的，个人想学的，中学教育不让你学，或不教你，个人不想学的，中学教育却偏让你学，个人擅长的，高考不考，个人不擅长的，高考却偏要考，学生自我的开展自然受到很大影响。进一步深究下去，为什么会产生如此现状，有几个认识上的盲点，理解上的误区。从到，从社会需要到中学课程有一个误区，社会需要面很广，中学不能都设相应学科课程，只好选择最根底最重要的学科课程来开设。这里问题的关键错在把中学生看成一个集合概念，把众多的人当作一个人
5、来看。一个人肯定学不了那么多，但是假如把众多的人看作是有个性爱好，有特长的，那么那么把众多的学生分类，各学所需，各自开展其爱好特长，大家必修的公共课就普遍开设，其实必修课也可以选择。这里也有一个长期以来认识上的误区，那就是必修课大家必修，不能有所选择。其实不然，同一科目有难易程度不同、类型不同，而且还有与其它学科相匹配的关系不同，比方英语，我们参观澳大利亚一所精英学校相当于中国的重点中学，12年级相当于国内高三开设了五种等级的英语，移民英语、普通英语、科学英语、表达英语英语演讲、辩论“lve英语英语最爱，显然移民英语是浅易的，训练非英语国家的移民子女根本的英语听说读写才能，它与普通英语、lve
6、英语就有程度差异，科学英语和表达英语，既考虑英语类型，又考虑与其它学科的匹配关系，比方选择理、化、生等自然科学的学生，他的英语自然选择科学英语，选择今后攻读法律的学生自然应选择表达英语，有志于从事语言文学的学生当然选择“英语最爱。“英语最爱的教材是经典名著，诗集、长篇小说，一本本的读下去。数学也是一样，今后从事纯数学研究的，中学阶段当然应该挖掘得深一点，今后搞数学应用研究的和从事理工科学习的，数学应加强应用性，今后搞文科的，金融、财会、统计专业与文学、史学又不一样，后者比前者自然要求浅一点。不同的选择可以给予不同的学分，澳大利亚的升学考试与中学课程设置完全匹配，根据各科的学时数、内容多少、难易
7、程度等因素，确定每门科目的单位值Unite，高考每个考生所选科目的单位值之和不得少于10，学得深一点相应的可以内容范围窄一点，学得浅一点，相应的内容范围就应该广一些，高校名专业在招生简章中规定其必考科目和级别。大学按考生等级分择优录取，等级分是表示该考生在所有考生中的排名位置。这就解决了分科分级带来的横向比拟选拔的技术问题。从到，从中学课程到高考科目也有个认识上的误区，那就是考试不能加重学生负担，不能加重老师负担，因此只能在天内考完，考试科目不能多。其实这又是把考生当作一个整体，当作一个集合概念。考生是众多的人组成的，是可分类的，只要每个考生考试时间总长度不超过三天，他的负担就不会加重，至于是
8、此三天，还是彼三天，根本没有关系，老师也是同样道理，分类阅卷，不同的老师在不同的时间里修改不同科目的试卷，也不会增加负担。相反学生选择自己喜欢的科目，自己擅长的科目，合适自己程度的等级考试，他就会信心百倍，情绪高涨。我们高考一次性检测，又加重了考生、家长、老师、校长的心理负担，加剧了竞争的剧烈程度，12年的学习就在7月7、8、9日三天的一搏，难怪人们称之为黑色的七月。显然这不是以人为本的，以人为本就应该在考试体制和办学体制上予以改革。澳大利亚的考试体制是这样的，决定考生入大学的成绩由两大局部组成，一局部是高考成绩又称高中统考，占50，另一局部平时成绩占50，平时成绩由三局部组成，模拟统考占20
9、，12年级二次测验每学期一次占15，学科特色分比方物理就是实验占15。这就淡化高考的份量，一定程度上减弱了剧烈紧张的气氛。办学体制上以人为本就应该构造立体的完善的教育体制网，多通道，可折算，让学生有充分的选择自由，就能从根本上淡化高考一次性选拔带来的社会问题，澳大利亚的教育体制如下列图所示：图二：tafe大学a幼儿园小学初中就业大学大学b(16年级)(710年级)(15岁以后)大学高中大学d(1112年级这一个体制与中国相比有个显著不同初中毕业以后可以有三种去向，一是进高中，一是就业年满15岁，一是进tafe与中国的职校、技校、中专、继续教育学院都有相近处，学生从15岁到80、90岁都可以。高
10、中毕业后也有三种去向：一是进tafe，高中阶段可以选修局部tafe课程，一是就业，一是上大学。tafe结业或毕业后有二种去向，一是就业，一是上大学tafe有些课程可折算大学相应学分，就业以后还有二种选择：一是进tafe，一是上大学。进大学后还有二种选择，专业可以调换，学校可以调换。这样一种教育体制四通八达，充分选择，给学生以充分的权利，充分自由，因此澳大利亚高考就没有千军万马过独木桥的剧烈竞争场面，据澳大利亚国家统计局1998年对国内各高校学生的统计，情况如下：1998年澳在利亚高校学生中19岁及19岁以下的学生占27，2024岁的325，2529岁占135，30岁及30岁以上的学生占27，这
11、个统计说明澳大利亚的教育体制是很有效果的，终身教育的思想已经建立起来。教育体制的改革，高考与中学课程相匹配，高考的充分选择将给中学课改注入活力，使之完全活起来，课程的多样化，教材的多样化，教学方法的多样化，教学组织形式的多样化，分层次教学，因材施教，学生自主学习，充分选择，在众多的科目中选择喜欢的科目，在必修课中选择与自己程度相合适，与自己其它选择相匹配的课程类型，在不同的升学时机中，选择最正确途径，个性特长得以开展，社会开展需要得以满足。社会是多元的，人的个性、爱好是多元的，假如用单一的形式去束缚它，以一元代替多元，荒唐将随之产生，假如用多元的形式来适应它，将会产生很大的开展。充分选择是中学教改的必由之路。
