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1、重视学生的“自主语文我在教学“长方体的认识时，设计了如下课外作业：用10厘米、8厘米、6厘米长的铅丝各4根和8个橡皮泥团等材料制作一个长方体框架模型。此作业的设计旨在让学生能通过动手操作这一理论活动进一步感知立体图形，认识长方体，掌握长方体的根本特征，同时为下面学习正方体的认识及它们的外表积打好认知根底。第二天，我一进教室就发现了孩子们桌上摆着的并不全是那清一色的、整齐划一的、用铅丝与橡皮泥制成的长方体框架，而出现了一些五颜六色的、大小不一的模型。顿时，我的眼前一亮，心底却又纳闷了起来：这些孩子平时很乖巧老实的，今儿怎么变起了把戏，不按要求完成作业了呢？我正寻思着，只见学生小A满脸通红地站起来
2、说：“老师，我在家找不到铅丝，只好用我以前写完的笔芯来代替它作长方体的棱了，瞧，这就是我的作品。我定睛一看，发现他双手小心翼翼地捧着一个由各色的圆珠笔芯搭成的长方体框架，这些棱红、黄、蓝、绿相间呈现，接头处用橡皮泥做的顶点也色彩不一，真是漂亮极了。“作品？！看来，这家伙的脸红并非是由于害怕造成的，他是为自己的别出心裁而有点得意呀！惊喜之余，我心中有数了。我笑着朝他说道：“哈哈，你真会解决问题，很有创新意识嘛！接着，我就请他把作品拿到上面，让全班同学都来欣赏他的杰作，并带头鼓起掌来，加以表扬。这一下可又有戏了：学生小B不甘示弱：“老师，我也有创新，我用枣子当长方体的顶点了。这时，女生小C也抢上了
3、话：“大家看，我这个长方体的棱是用硬板纸做的她的话还没说完，男生小D就接了过去：“你那个挺费事的，我这个长方体的棱可是用吸管做的，特方便。这一幕引起了我的深思：是呀，每个孩子都有自己特殊的生活背景和思维方式，其解决问题的策略也是不尽一样的。新课程标准提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。老师不能总以自己的目光，从成人的角度去过多的干预学生，去要求学生，去左右学生的开展。老师应尊重学生的想法，引导不同的学生从不同的角度去认识问题，鼓励学生用不同的方法解决问题，真正给学生以“自主学习的权利，充分开展学生的个性，激发学生的创新意识。一、重视“自主，尊重学生。有的方法从成人的角
4、度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。上例中，老师为了让学生生动形象地稳固新知识，设计了一个制作活动。正当学生乐于动手时，他们却无奈于材料的准备焕然一新的城镇家庭中难觅老师规定的铅丝；农风朴实的乡村孩子手里没有准备五颜六色的橡皮泥这是老师在设计活动时所没有考虑到的。也正是这种无所寻觅的无奈迫使学生去“自主活动，弥补了老师的成人目光所带来的思维限制。由此可见，我们必须重视学生的自主，尊重他们的想法。老师不能替代学生的考虑，不能简单地从自己的角度去限制学生思维的广度与深度。在课堂上，我们可以允许学生错了就重答，不完好就补充，没想好就再想，有不同意见就展开争论，有不明白的问题就发问，老师错了就提
5、意见二、重视“自主，张扬个性。赞可夫曾经说过：所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成老师的要求而且使他们的个性，他们的精神生活得到自然的开展。素质教育归根结底是“尊重个性，开展个性的教育。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。上例中，小A的自主得到了老师的肯定，其勇于表现、大胆创新的个性得以较充分地表露，小B的不甘示弱、小C的别具一格、小D的求易策略，都在老师的首肯中得到鼓励。难道以后他们还会畏首畏尾吗？相信，如此不断的自主活动会令他们更愉快并成功地学习数学，其个性也会获得更自然的开展。三、重视“自主，鼓励创新。罗杰斯指出：有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。“自主学习的气氛就具备了这一条件。老师重视“自主也就是要鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，促使学生消除害怕和依赖心理，让他们无拘无束地充分表现自己，培养创新意识。在教学“正方体的认识时，老师就汲取了这一事例的教训，提出了这样一个制作要求：利用自己喜欢的东西制作一个正方体框架模型，其结果自然是可想而知了。学生们已亲历创新的快乐，可谓八仙过海，各显神通：牙签、苹果、萝卜、生日蜡烛等生活用品全都进了课堂，可真让人开了眼界。谁又能说将来的某个创造家不会产生于他们中间呢？
