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1、读悟结合，放飞想象，体会童话的美好！巨人的花园观课有感 万苗在这次的教研组长培训活动中，有幸聆听了实验小学虎山校区彭晓霞老师执 教了四上人教版的巨人的花园，同时又听取了包群儿老师介绍了这次展示活 动的磨课过程。活动中，彭老师课堂上的挥洒自如、自信精彩的演绎，以及历经 数周的磨课经历介绍，给我们留下了深刻的印象。实验学校是所百年名校，是我 们兄弟学校的教育教学的“标杆”。百年的历史不仅赋予了实验小学悠久深厚的 文化积淀，更给予了学校教师传承沿袭扎实创新的优秀教学经验。虎山校区虽是 分部，建校也不过短短数年，但是从今天的课堂及教研活动组织介绍中，我们不 难感受到他们浓厚的教研氛围，以及合作共享、交
2、流协作的团队精神。展示是痛苦的，因为活动需要一个平台，需要一个可以提供交流讨论，甚至 是评头论足的“标本”，接受大家的苛刻目光的洗礼，承受专家鞭辟入骨的点评， 这一过程注定痛苦无比。所以当彭老师说道，在这一个半月的时间里，上下班路 上、吃饭睡觉无时不刻在琢磨该如何上好这堂课时，我们不由地深深佩服彭老师 的坚忍与执着。但彭老师也是幸福的，因为她不是孤独的行路人，不是在孤军奋 战，在她的背后有着一个强大的令人羡慕的团队支撑着她。在一磨、二磨、三磨 的过程中，从教学思路到语段研读，从练笔环节到延伸设计，整堂的设计、试教 都在团队众人智慧的打磨下，反复推敲精雕细琢、日臻成熟。浓厚的教研氛围， 良好的团
3、队协作，值得我们虚心学习。彭老师开课切入与众不同。她以预习为起点，抛出一个话题“童话的语言是 非常优美的，你关注过课文中哪些优美的词语？”，然后课件出示两组意思相反 的四字词语：鲜花盛开-鲜花凋零；绿树成荫树叶凋零；阳光明媚雪花飞舞在让学生朗读这些词语之后，引问：“这些词语都在描写什么？有什么发 现？学生说都是描写景色的词语，是描写春天和冬天的景色，一位学生补充说是 在描写巨人赶走孩子前后花园不同景色。最后让男女生分角色朗读，展开想象， 你仿佛看到了怎样的景色。这切入环节的设计，非常的巧妙。首先抛去了形式主 义虚晃一枪的导入，比如问问学生你了解这是一个怎样故事啊？给你什么感受 啊？之类问而不答
4、，答而不深究的切入。紧扣文中经典词语，采用对比的形式， 让学生初步感受花园的变化，为下文继续深入探究花园的神奇做好铺垫。四年级 作为中段年级，处在低年级字词教学为主转向高段篇章学习的过渡阶段，彭老师 能抓住重点词句展开课堂教学，符合自身年段特点。童话语言简洁流畅，故事浅显易懂，笔法夸张，想象神奇，故事人物形象鲜 明。根据这一文体特点，彭老师课堂教学中重点采用了朗读和想象这两大策略。 引导学生读悟结合，拓展想象，在角色转换、言语训练、课堂练笔等灵活的语文 实践活动中，感受童话语言的魅力，感受人物形象，培养学生语感同时感受童话 故事内在寓意。如彭老师为了让学生感受巨人自私冷酷的形象，将巨人斥责孩子
5、 的三句呈现，让学生分角色朗读、师生配合朗读；让学生读读课文 6、7 自然段 内容，找出花园变化的句子：（1）春天终于来了，村子里又开出但不知道 为什么，巨人的还原李仍然是冬天；（2）一天清晨，巨人的花园里阳光明媚，草 翠花开；让学生读读这些句子，说说有什么感受？然后用朗读来展示这个“奇 怪“的花园，采用同桌配合、同学评价的方式，引导学生深入了解花园的神奇变 化。再如，“小男孩没有拔腿逃跑这个小男孩在树下一伸手用那双会说 话的眼睛”这一环节中， 彭老师设计了： 会说话的眼睛， 仿佛在 说。让学生展开想象说话，体会小男孩此举的目的，促进学生对本文寓意的进一步了解。在课结束环节，彭老师还让学生结合
6、插图，想象孩子们 和巨人一块嬉戏玩耍的场面，感受快乐与人分享的美好场面。听了彭老师的课，让我们收获很多，同时也给我们带来了思维的碰撞。对于 童话题材的文章，我们究竟该怎么去教？是从童话本身的寓意入手，深刻理解文 本内容拓展延伸到现实生活，还是感受童话语言的魅力，放飞想象，着力于童话 语言特点的体悟上？就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，不同老师来 设计这堂课，必定会有自己的侧重点。纵观彭老师整堂课的教学，似乎并没有在 这课“快乐是要与人分享”人文主题上刻意用力。是无意之举？还是有意回避“高 举人文大旗”的嫌疑？还是不愿落入“联系自身实际，说说快乐要分享的体会” 这一窠臼？彭老师在课堂上始
7、终用朗读和想象，来激发学生思维，引发学生对文 本对话和共鸣，着力于引导学生了解花园的变化和变化的原因，着力于对巨人形 象的认识。但是在课中，对于变化的探究牵扯了课堂大量的时间，以至于让人感 觉有些陷入条缕分析的泥潭之中。花园的变化、巨人的变化只是文本内容的表象 反映，而真正的主题可能定位在“神奇”比较准确。从课始出示两组相反词语这 一环节，便可以让学生初步感受这是一个神奇的花园，然后让学生找找神奇具体 表现在哪里？为什么会有这样神奇的变化？最后让学生思考：作者运用大量笔墨 去描述这个花园的神奇，目的是为了什么？也许会显得条理更清晰些，主题更突 出些。如今，在语文课中设计相应的小练笔和进行适当的
8、拓展，成为夯实语文能力 和提升文本认识的有效手段。课堂练笔和课外拓展似乎成为了现在语文课堂不可 或缺的两个环节。因此在听课中，特意留心了彭老师对这两个板块的设计。在练 笔设计中，彭老师在带领学生学完全文后，让学生写写孩子们在花园里和巨人一 起玩耍的场面。这一设计的目的，旨在让学生在写话中感受快乐与人分享后的幸 福。但是，在具体写作中，学生恐怕存在一定的困难。写什么呢？写孩子们在巨 人的胡子上荡秋千、翻跟头，和巨人玩捉迷藏的游戏？即便学生能写出很多玩耍 场面和游戏项目，但是对于深化人文主题来说，提升效果可能并不明显。童话的 结尾本身就是要给读者美好想象，留有余韵，就像很多童话故事结尾写道“从此，
9、 王子和公主过上了幸福快乐的生活。”多么经典美好的结局，但是你非要让学生 写写，他们过上怎样幸福快乐的生活，恐怕就有些为难了，还是让其保留美好想 象吧，不写也罢。在结课时，彭老师推荐了王尔德的童话作品，并介绍了巨人 的花园的原文，建议学生课后去读读原文，了解巨人和那个神奇小男孩的故事。 查找原文阅读后，才知道选入教材内容，只是作者对原文前半部分的改编，而后 半部分着重讲述两人结下了深厚友情，及至巨人死后，被化身为小男孩的天使带 入了天堂。如果真要让学生去阅读全文，可能会造成学生对课文“快乐与人分享” 与原文“巨人和男孩的友情”造成一定的冲突，反而可能会弱化对课文的感受。 如果真的要有所拓展，我
10、想是否可以把王尔德的代表作快乐王子拿出来重读， 择取其中帮助穷人的几个片段，引导学生再次关注帮助他人时，王子的想法表现， 让学生说说两篇文章共同点是什么？讨论交流让学生明确，两篇文章都在讲述快 乐的主题，前者着重说能和他人分享的快乐才是真正的快乐，而后者着重在说帮 助他人才是真正的快乐，从而丰满学生的认识，让学生感受快乐是分享，是奉献。听课结束后，翻看这一单元的课文，忽然想到，这也许是学生进入中高段之 后最后一组童话课文的学习了，之后虽然有，但是以单篇形式出现，就像六年级 卖火柴的小女孩。心中在想这一组童话课文，起到了分水岭的作用，“过了这 村就没那店”了，如果能在学完这四篇课文之后，用上一节课，采用群文阅读或 是单元提升的方式，对之前所学过所看的童话经典之作，进行一个归纳梳理，从 童话故事的语言风格、人物形象、写作手法、文章主题等方面，让学生进行整理， 如让他们感受童话语言的简洁优美；人物形象个性鲜明，非大恶即大善；写作手 法夸张，想象神奇，基本有一个美好的结局，给人真善美的享受也许这样学 生收获的不单单是一个个的童话故事，更对童话这一文学体裁有了深入的认识。一堂好课，必定能给人思维碰撞，激发智慧的火花，非常感谢彭老师及虎山 校区教研团队，给我们带来的教学上诸多收获与启迪。
