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1、关于我国高等职业教育开展的一些建议摘要：文章在对兴旺国家及地区与我国就高等职业教育进展比拟的根底上概括性地提出了可能有助于我国高等职业教育开展的一些建议。关键词：高等职业教育；开展；建议以下从管理体制、办学形式、层次定位、法律保障等方面，提出促进我国高等职业教育开展的一些建议。尽快建立高等职业教育与普通高等教育互相衔接与沟通的“立交网络，解决高等职业教育管理体制不畅的问题目前，大多数国家高等职业教育与普通高等教育间能互相衔接与沟通，多数国家学历文凭与职业资格证书间建立了互相转换或等价关系，高等职业教育层次在不断向高一级延伸。而我国普通高等教育与高等职业教育之间互相衔接不紧、沟通渠道单调，职业资
2、格培训与高等职业学历教育分属不同部门管理，毕业文凭与资格证书之间脱钩。据此，应该尽快建立普通高等教育与高等职业教育间衔接与沟通的“立交网络;解决学历教育与职业资格培训的管理体制不畅问题，构建起毕业文凭与职业资格证书间的有效转换机制，使两者之间有序协调开展;完善我国高等职业教育体系。废除阻碍高等职业教育开展的“国家标准类规章制度，充分发挥省级地方政府的优势，使地方职业院校办出特色目前，高等职业教育比拟兴旺国家在管理体制、学制、入学要求与资格、专业设置、课程开发等方面没有硬性的“国家标准，而是各个州甚至学院之间各具差异，形成了不同特色。如英国、澳大利亚、美国、加拿大、德国等视实际情况确定学制长短，
3、美国、加拿大各州省的教育体制都不完全一样，甚至各个学院根据地方经济建立需要、社会和科技文化变化来制定管理、教学方案、课程大纲与课程内容等，连比拟保守的德国、英国和瑞士也是如此。我国高等职业教育管理体制单一、没有地方特色，由于地域辽阔，各地自然条件不尽一样，经济开展程度差异极大，举办高等职业教育应注意因地制宜。因此，必须废除阻碍高等职业教育开展的有关“国家标准类规章制度，如学校名称、层次、学制、入学考试与入学时间、教学内容、学生管理、新生入学与毕业生注册时间等，相应地，国家应出台有关法规，充分发挥地方政府优势，提倡地方政府制定不同的高等职业教育政策，鼓励地方政府创办各具特色的职业院校，地方政府可
4、根据本地实际需要，确定招生方案、招生方法、专业设置、收费标准、户籍管理、指导毕业生就业、生均教育事业费补贴标准等，以保证教育质量、标准办学秩序和改善办学条件。将“高等职业教育改称为“高等技术教育，更加符合国际高等教育开展史和职业教育开展趋势从全世界高等教育开展史看，最先出现的是“学术型教育，随后从“学术型教育中别离出“工程型教育，20世纪50年代又从“工程型教育中别离出“技术教育，即高等教育具有三种根本类型，相应地有学术型、工程型、技术型三种高级人才根本类型。学术型教育培养从事理论研究规划型的高级人才;工程型教育培养开发与设计型人才;技术型教育培养将工程设计、技术标准、管理法那么转化为实际消费
5、、经营管理与效劳的人才。三者彼此互相补充、互相依存。还有传统的以农业、工商业、家政业为主要内容的职业教育课程出现技术化技术性，以及传统的职业岗位对技术的要求不断进步，或者说职业教育开展趋势是技术化越来越浓重。在国际上，一般将培养工程师的称“工程教育，培养技术工人的称“职业教育，培养技术员的那么称“技术教育，如美国招收2年制技术员培养“技术师，法国培养“高级技术员的短期技术学院，英国培养“技术工程师的多科技术学院，德国培养“应用型工程师的专科高等学校和技术学院等，这说明高等职业教育本质上是高等“技术教育。因此，中国将技术型教育称之为“高等职业教育是不妥当的，应将“高等职业教育改称为“高等技术教育
6、，本质上也是对该类型教育的一个明确的属性定位。积极开展高等职业教育规律的探究及其教育理论、教学方法、课程形式的研究，尽快建立高等职业教育学无论是学术型教育、工程型教育还是技术型教育都应该存在自身的教育规律，具有各自的教育理论、教学方法，学术型、工程型教育与技术型教育在学术性与职业性的选择、人才培养目的的定位、专业和课程的设置、培养条件的要求等方面都存在着质的差异。可见，我国研究型大学、教学研究型大学开展高等职业教育并不一定比长期从事技术型教育的职业院校好，而这些学校所培养的人才既不像研究型又不像技术型。如此一来，我国把高等职业教育的本科、研究生层次及其学位授予权置于研究型大学、教学研究型大学可
7、能并不恰当，反之，应该支持职业院校积极探究与完善高等职业教育理论、教学方法，大力研究专业领域、职业岗位群的发生开展规律，尽快建立高等职业教育学;对于研究程度高、师资力量强、仪器设备先进的成熟职业院校在专科层次根底上，可开展本科甚至研究生层次的职业教育，经过国家学位委员会的审核同样具有学位授予权。目前，我国的技术型教育无论是教育理念、教学方法，还是办学形式、课程体系，要么是过多地受到学术型、工程型教育的影响，要么是显著存在中等专业学校甚至技工学校的痕迹，绝大多数没有建立自身的特色，存在着程度不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何创立高等职业教育理论、教学方法、课程形式以及如何办出特色等是亟待
8、解决的一系列学术问题，也是高等职业教育学中的重要课题。高等职业教育的学制应根据人才培养目的确定，人才培养目的应该由专业领域的知识与技术含量决定事实上，学制长短主要取决于不同专业的人才培养目的，人才培养目的又取决于该专业所需知识、技术含量的多少，而不是事先硬性地规定学制长短。虽然，不少专业确实只需要23年的教育就可以到达培养目的，但有些专业如知识、技术含量较高的临床医学、数控技术以及复合型较强的专业如城市规划与建立等完全需要施行4年甚至更长时间的教育才能实现培养目的。因此，制定高等职业教育的培养目的必须根据技术型人才的特点、专业(职业)领域的知识与技术含量多寡、教育层次等因素，以此再确定学制的长
9、短，只要到达了培养目的其学制多短或多长都可以，绝不能一刀切。借鉴德国的“双元制教学形式施行我国高等职业教育，课程开发应采取统合型课程形式，课程体系应考虑文化课程、专业课程、职业课程、学术课程等的有机结合，注重职业资格考核体系与人才培养方案等有机结合目前，高等职业教育比拟兴旺的国家存在“双元制、“三明治、BE、培训包等教学形式，其共性是“习而学。首先，德国和英国的课程理论深度处于中等、有利于人才培养，德国的课程与职业岗位的匹配程度很高、高等职业教育发挥的经济效益最好，英国的理论课与理论课整合度比拟理想，教学效果最好。其次，从课程形式来看，现有单位职业型如BE、职业群集型如培训包、阶梯型如三段式以
10、及统合型如双元制等四种常见类型。再次，20世纪末期职业教育由终结性演变为终身性，由狭义技能拓展到综合素质，由单一满足上岗走向适应社会开展，导致要求课程体系、课程内容乃至课程形式的多样化，很多国家的课程体系由普通课程、职业课程与学术课程组成，注重理论知识与理论训练有机结合。因此，我国高等职业教育应借鉴德国的“双元制教学形式，应建立一个包括文化课程、专业课程、职业课程、学术课程等在内的课程体系，采取统合型课程形式进展课程开发，注重素质课程与知识课程有机结合、文化课程与专业课程有机结合、学术课程与职业课程有机结合，注重灵敏多样教育和个性化教育有机结合。同时，将职业资格考核体系与人才培养方案、教学参考书、教学方法和考核方式等亲密结合，进一步完善我国职业标准的标准性、系统性和科学性。
