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1、新课程理念下的幼儿园语言教育新课程理念下的幼儿园语言教育毛新巧各位老师大家好！今天我们讨论的话题是新课程理念下的幼儿园语言教育。自贯彻国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）以来，学前教育得到了空前的发展。在新课程理念的引领下，学前教育工作者们大胆改革、积极探索，为培养幼儿终身可持续发展的基本素质，建构了多种适合本地区的课程。尤其是36岁儿童学习与发展指南的颁布，为我们幼教工作者解决了一些贯彻纲要时在操作层面上存在的的困惑问题。但同时我们也看到，由于诸多因素的影响，在幼教改革实践中仍存在许多前进中的问题。下面我们讨论的第一个问题就是：【2】一、目前幼儿园语言教育仍存在的问题。其具体表现是：1
2、、“小学化”教育倾向。教育内容上：把识字、写字当成幼儿园语言教育的全部；把前书写（书写准备）理解成写字教学。教育方式上：”小学化”倾向比较严重，“高控制”的集中教育活动居多。2、“绝对化”教育倾向。幼儿教师勤于学习，但有的常常会一哄而上的“跟风”。一时间把“绘本教学”当成幼儿园语言教育的全部。3、“片面性”教育倾向。如目前早期阅读存在着几个误区：（1）把早期阅读与早期识字教育划等号；（2）把图画书阅读与图画书故事复述划等号；（3）把阅读图画书与看图说话划等号。这些问题困扰着教师，阻碍着教师的专业成长，影响着幼儿园语言教育质量，更重要的是幼儿的语言能力发展因此而受到限制。面对这些问题，我们该怎么
3、办呢？那就应当从了解我国学前儿童语言教育新的发展趋向入手。接下来我们讨论第二个问题:【3】二、我国学前儿童语言教育新的发展趋向是什么？第一个趋向是：（一）重视儿童的语言运用能力发展的趋向1、儿童语言运用能力发展的基本认识。语言交流行为逐步从模糊到清晰；语言交流的类型逐步扩展和增加；语言运用的灵活性,也随着交往倾向和言语行动类型的增加而得到发展。2、汉语儿童的语言发展研究带来的信息。从质的角度评量儿童语言交流行为的发展，有三个基本的评价指标：第一个是语言交流行为表达的清晰度；第二个指标与儿童学会并使用新的交往倾向类型和言语交往行为类型有关；第三个指标可以考查儿童对交往情境的敏感度和交流双方的相互
4、理解程度。汉语儿童与美国儿童相比，汉语儿童语言发展的特点为：较早出现“讨论当前关注问题”的交往倾向类型，并且使用的频率很高。使用“协商当前要开展的活动”的类型比较少。“讨论当前关注问题”时，汉语儿童较多使用的是“肯定回答”、“陈述解释”；较少使用疑问质疑的方式来参与讨论。中国的孩子由此会成长为很好的接应话题的“讨论者”；儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为形成就受到影响。【4】3、儿童语言发展研究带给语言教育的信息。第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用情境。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。【5】第二个趋向是：（
5、二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向自主阅读能力是早期阅读教育的关键。自主阅读的核心能力：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。自主阅读能力的培养：在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性；围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略；创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性；尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。（三）重视支持性语言教育环境的创设。支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学习；支持幼儿在活动中扩展语言经验。我国学前儿童语言教育新的发展趋向，为纲要与指南语言教育内容制定提供了强有力的理论依据。接下来就让我们讨论第
6、三个问题：新课程理念对幼儿园语言教育的要求是什么呢？【6】三、新课程理念对幼儿园语言教育的要求（一）指南中对语言领域的论（概）述是：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于各个领域。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。【7】幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。【8】我们将（二）指南与纲要中语言领域目标做一个对比纲要语言领域目标有5条：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会
7、说普通话。【9】指南语言领域目标在纲要语言领域目标的基础上，做了进一步的归纳与调整，指南中的语言领域目标制定了“倾听与表达、阅读与书写准备”两个子目标，使语言领域目标更为具体、清晰、明确。子目标一：倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言。目标2愿意讲话并能清楚地表达。目标3具有文明的语言习惯。【10】子目标二：阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书。目标2具有初步的阅读理解能力。目标3具有书面表达的愿望和初步技巧。下面我们讨论第四个问题：如何实施新课程理念下的幼儿园语言教育。【11】四、实施新课程理念下的幼儿园语言教育（一）领悟幼教真谛，回归幼教的真实情境。首先要弄清楚是幼儿为教育服务还是教育
8、为幼儿服务的问题，我们必须要有求真的精神。坚持以幼儿为本，坚持终身教育的理念，幼儿教育就是要为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠定良好基础。指南中语言领域教育建议是：（1）创设自由、宽松的幼儿语言交往环境；（2）注意成人的语言表率作用；（3）提供良好的阅读环境与条件；（4）正确认识书写准备。而这一切是建立在真实的幼儿语言教育情境基础上的。什么才是幼儿语言教育的真实情境？它就是幼儿园的一日活动。幼儿园语言教育应当渗透在幼儿的一日生活中。真实的幼儿语言教育情境是会也必须允许幼儿发生学习错误的，教师应当善于捕捉语言教育活动中的错误，使它变成“美丽的错误”。【12】（二）树立建构性的教学观，积极支持幼儿
9、学习。“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程；成人应当是幼儿学习的积极支持者。我们应当为幼儿建构学习支架，首先是科学合理设置园本化课程；第二就是要关注与研究“四个解读”即：解读纲要、指南语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略，帮助幼儿建构学习，让幼儿学会学习。【13】（三）提供自由、宽松的语言交往环境，关注幼儿学习品质的培养。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。摘自指南案例1：中班语言活动小熊过桥引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验
10、和理解。摘自纲要一般的儿歌教学活动存在的问题是：（1）以教会唸儿歌为唯一目的。教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式，有的甚至是一句一句的教，幼儿只是反复地机械模仿，幼儿念起儿歌来毫无表情，一字一顿或带拖腔。（2）为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习，教师花了许多精力，设计精美课件、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容，达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的，但效果不尽人意。单个问题的提问，幼儿都回答的很好，可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。尽管教师十分尽心，结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。可能大家会问：
11、我们采用了这么多的教学方法，提供了这么多的教具，提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容，明明孩子回答的都很好，怎么孩子最后就学不好了呢？究其原因：教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题，而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答，这样零零散散的倾听回答，幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。没听清楚、没听明白就记不住，记不住怎么理解儿歌，没有理解儿歌就没有感受与体验，因此,哪里会有表情的朗诵产生呢?中班语言活动儿歌：小熊过桥（活动计划与活动录像）中班语言活动儿歌小熊过桥班级：长春市委机关幼儿园高级b班时间：2011.11.21执教：福州市儿童学园魏林彤指
12、导：福州市“毛新巧”工作室毛新巧【活动内容】语言活动儿歌小熊过桥【设计思路】幼儿园纲要提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。学习儿童文学作品是提高幼儿感受文学作品的语言美，提高语言表达能力的重要途径之一。儿歌语言简练、内容有趣、形象生动，朗诵起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱。中班幼儿思维具体形象，受生活经验、学习特点的限制，在学习儿歌的过程中还不能充分理解、感受儿歌的内容、意境和情趣，不敢大胆地表达与表现。根据幼儿的年龄特点及学习需要，我选择儿歌小熊过桥作为学习内容。儿歌小熊过桥是一首富有教育意义的儿歌，活动的重点是引导幼
13、儿感受理解儿歌的主要内容及情趣，难点是引导幼儿在感受理解儿歌的基础上愿意大胆表达与表现。我试图通过设疑的方法引题，激发幼儿参与活动的兴趣，采用引导幼儿带着问题多形式的倾听作品，自主感知理解儿歌内容和情趣；以图示梳理加深幼儿对作品的理解感受；以合作学习、自主学习等方式支持幼儿大胆地表达与表现，引发幼儿的想象性思维，达到培养幼儿良好的倾听习惯、大胆表达、表现能力的目的。【活动目标】1.喜欢参加学习儿歌活动，体验战胜困难的乐趣。2.理解儿歌内容，感受小熊在同伴的鼓励下由害怕到勇敢的心理变化。学习词组：立不稳、站不牢等。3.养成良好的倾听习惯，提高大胆表达、表现能力。【活动准备】1.知识经验准备：认识
14、过各种桥，已有走荡桥的经验和感受。2.物质材料准备：（1）录音机、磁带等（2）教具：可操作性挂图一幅、教师梳理的图标若干。【活动过程】一、出示背景图设疑引题，激发幼儿参与活动的兴趣。1.师：美丽的森林里，河水哗啦啦地流，河上有座小竹桥。如果你走在小竹桥上，会有什么关感觉？2.引导幼儿结合自己的生活经验大胆猜想并表达。二多种方式欣赏儿歌。（帮助幼儿自主感知理解儿歌内容，感受儿歌的情趣）（一）通过范诵、配乐朗诵、欣赏图片朗诵等形式，引导幼儿带着问题多次欣赏儿歌，帮助幼儿熟悉儿歌内容，初步欣赏儿歌优美的意境。1.教师有表情地朗诵儿歌。师：请小朋友听听儿歌里都说了什么？2.教师配乐朗诵儿歌。师：请小朋
15、友再仔细听听，小熊过竹桥时心情怎么样？是怎样做的？3.教师结合挂图朗诵儿歌。师：请小朋友再认真听听，谁来帮助小熊？它对小熊说了什么？小熊是怎样过桥的？（二）集体交流，师、幼共同梳理儿歌内容。（感受儿歌语言的丰富和优美，获得积极的情感体验和生活经验。）1.幼儿两两交流互动学习：你听到什么？看到什么？（教师重点观察、了解幼儿对儿歌理解的程度及遇到的困难）2.教师用图示梳理的方法有针对性地帮助幼儿熟悉、理解儿歌的内容，以动作表演形式支持幼儿感知理解词组：立不稳、站不牢等。三多形式支持幼儿学习儿歌。（帮助幼儿进一步感受、理解儿歌内容，大胆表现儿歌情趣）1.看图示朗诵儿歌。（幼儿熟悉儿歌内容）2.师幼看图完整朗诵儿歌。（幼儿初步体验理解儿歌情趣）3.初步学习有表情朗诵儿歌。（幼儿进一步感受儿歌的情趣，重点帮助幼儿理解、体验小熊在鲤鱼的帮助下从害怕到勇敢的心理变化）幼儿讨论，理解、体验小熊过
