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1、惊弓之鸟优秀教案_惊弓之鸟公开课教案惊弓之鸟优秀教案教材分析p 惊弓之鸟是一那么成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸擅长观察，擅长考虑，并能根据所见所闻做出正确分析p 。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析p 感悟，从中明白道理的训练点。本课时老师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深化寓意，进而明白道理。教学过程一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠成语。成语对于我们的口头和书面表达有
2、着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一那么成语故事，你们想听吗？2、 师绘声绘色地讲解，学生边听边考虑：这那么成语故事讲了一件什么事？根据学生的答复老师相机板书：过渡：这个故事就是我们今天要学的课文惊弓之鸟。板书课题，学生齐读。二、朗读感悟，品词析句。一、学生自由读课文，考虑质疑。a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？b)、学生质疑。二、指名学生读第九自然段，出示课件一，分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。它飞得慢，是因为_。它叫得悲惨，是因为_。1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。师：之所以飞得慢，是因为_生答。师
3、：因为它分开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以_生答。师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以_生答。师：叫得悲惨，是因为_生答。通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式构造。3、出示课件二，学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。a、完成后让学生反复读，并用“一就”练习说话，认识这种句式。b、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？c、老师通过引读，让学生考虑明白。师引读：因为更羸观察到_生答：飞得慢，又听到_生答：叫得声音很悲惨，又分析p 到_生答：略， 最后更羸判断出_生答：它一听到弦响。4、在学生明白道理的根底上，再读第
4、9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读18自然段，用笔勾画出来。三、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么方法射下大雁的？用弓弦的响声使大雁受到惊吓生答复后师述：请看老师的板书，“射”为什么加双引号明白了吗？1、再读第五自然段，想一想更羸说“我只要拉一下弓，大雁就能掉下来”是这样的吗？用书上的话告诉老师。2、生谈后师出示课件三。那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀突然从半空里直掉下来。a、生齐读这句话，分小组讨论，说说“直”的意思。b、你们已经知道了更羸不
5、用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。3、生答复后师出示课件四。“是吗？”魏不过自己的耳朵，问道：“你有这样的本领？“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本领！”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。三、创设情景，深化理解。1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？b)、老师举例说明：我们班的张小梅同学很会画画，称她_。胡婷婷很会吹竖笛，称她_。2、在你周
6、围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上“我的_因为_，所以是_能手。”的句式来说话。3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经历，因此他听到大雁鸣叫的声音就能区分出它叫的声音很悲惨。4、分角色朗读全文。考虑：更羸真正的本领是什么？5、师小结：同学们真会读书！确实如此，我们小朋友也要学会擅长观察、仔细分析p 、准确地判断事物。6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_生答：惊弓之鸟。“惊弓之鸟”是什么意思？四、总结全文，拓展延伸。师述：同学们说得对。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了“惊
7、弓之鸟”，你们周围有这种人吗？师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了“惊弓之鸟”，这种人是胆小鬼。学生举例：略总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有擅长观察、擅长动脑、擅长分析p ，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进展正确地分析p 推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真考虑。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！教学反思叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于到达不需要教。假设学生进入这一境界，可以自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和纯熟的才能，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，
8、就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最根本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？老师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的根底上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析p 是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。整堂课的教学始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析p 和琐碎机
9、械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟那么能悟，悟那么能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进展心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此根底上悟出事情发生的原因。这也防止了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析p 、准确判断事物的才能，再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析p 判断才能。再如：在练习读魏王说的话时，采用了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王“不相信”和“大吃一惊”、“奇怪”等进展现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不相信”和“大吃一惊”的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，到达了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。第 页 共 页
