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1、九年级化学课堂教学反思 新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念， 提出了新要求。化学教学正在随着 课程改革的不断深入发生巨大的变化， 认真理解新的化学课程观， 学习新教材， 逐渐树立起 了新的化学教学观。通过新课改实践，我有许多体会和反思，现总结如下。 如在物质分类的教学中。事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。上课时 由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。学生对“保险丝到底是不是金属单 质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快 而迅速地完成了学习任务。在这样的教学过程中， 化学不再是抽象、枯燥的课本知识， 而是 一项充满活
2、力与灵性、 与现实生活息息相关的活动， 学生从中体验到了化学的内在价值， 真 切地感受到了生活中处处有化学。如在“化合价”的教学中，和学生做“拼凑” 练习，你出一种元素，我出一种元素，两种元素要能组成化合物，写出该化合物的化学式， 再分析两种元素在化合物中的化合价。先由生师，再到师生，最后到生 生间互拼。通过这种“拼凑”活动，让学生熟悉常见元素的化合价，再结合课本中所列元素 及根的化合价， 采用歌诀的形式进行记忆。 这样，使课堂教学在师生平等对话的过程中进行， 既体现出以学生为主，调动了学生的学习积极性， 又给学生营造了民主、宽松、和谐的化学 学习环境。3、走向合作如教学“如何正确书写化学方程
3、式”时，一开始就提出两条原则：一是必 须以客观事实为基础， 绝不能凭空臆想、 臆造事实上不存在的物质和化学反应； 二是要遵守 质量守恒定律， 等号两边各原子的种类与数目必须相等。 然后给出几个反应， 让学生小组合 作书写化学方程式并总结书写化学方程式的步骤。学生们各抒己见，3 在小组内通过独立思考、交流、讨论，最后组间交流，归纳得出化学方程式书写的步骤。 这段教学让学生在猜想、 思考、交流等多种形式中探索发现， 充分体现了学生是学习的主人。 4、走向创造生成 “质量守恒定律”的教学进入小结阶段时，一个学生提出“这么简单的事 实，为什么会有那么多的人花那么长的时间才发现呢？” 本来这个问题不属于
4、本课时详细探 究的知识， 但看着学生渴望的眼神， 老师并没有回避这个问题， 而是尽量简单地介绍了拉瓦 锡等科学家发现质量守恒定律的过程，并重点介绍了科学的思维方法“归纳演绎”法。虽 然学生的问题打乱了原定的教学程序， 但学生满足的神情说明了课堂教学的丰富性正是源于 那些不断出现“生成因素” 。在以后教学中，我会不断学习，不断反思，不断发展，从而使 教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展” 。质量守恒定律教学反思质量守恒定律教学反思质量守恒定律是初中化学中的重要定律，学习这一定律应注意三点。第一点要重视实验。从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思考去发
5、现”质量守恒定律，而不是去死记硬背律文。第二点正确理解质量守恒定律。 律文强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质” “质量总和”第三点从本质上理解质量守恒定律。之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变。化学反应的实质就是参加反应的各物质的 原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、 蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时， 要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定
6、律，还要组织进行装置的创新 改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些初三化学复习课教学反思距离中考的日子越来越近了我们的教学也进入最后的阶段现在开始的第一轮复习正在如火如荼的进行着对于这段时间的复习我有很多感慨也有很多收获对此有以下几点反思和体会一
7、、重计划性，忌盲目性初中化学知识比较凌乱、分散因而要充分认识到复习不是简单的“热剩饭”而是再“升华”、再“提高”，这就需要在复习时，不能是对知识的简单罗列因此我在复习知识点时以考纲作为基础并配合资料进行集中训练使得知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养学生分析、解决问题的能力。二、重因材施教，忌好高骛远我所任教的三个班级中实际情况都不一样针对这样的情况我对每一个班级的要求都有所不同使好学生“吃饱”的同时又要“吃好” ；中等学生进一步“吃饱”；差生吃的了。此外，在 狠抓教学的同时，学生的心理问题也不容忽视。 状态反常的学生一经发现， 我主动与班
8、主任 沟通，以便选择行之有效的方法对其加以引导，使其尽快调整好状态，去迎接新的挑战。总之，教育和教学都需要切合实际的因材施教，忌偏离实际的好高骛远。三、及时反馈、强化指导 为了进一步了解学生的掌握情况，我及时地通过简单、双基性的练习和课下提问及时反馈， 抓住学生的漏点、易错点、易混点强化指导， 同时注重发展学生的思维，开阔学生的解题思 路和分析问题的能力，在这个环节中选题是关键，要少而精，有梯度性、层次性，适应于不 同此的学生，达到不同层次的学生各有所取，各有所进。总之在一段时间的复习课教学中同学们有一定的收获同时我也在学中掌握了一种新的教学 模式为以后的教学起到良好的帮助化学一轮复习课堂教学
9、反思 一轮复习快结束了，根据前期复习的教学情况和学生反馈以及两次三校联考学生的做题情 况，反思四个月来的教学实践，对高三化学的一轮复习有如下几点体会：一、以完整的知识体系为课堂教学的重点新课改教材分为必修和选修， 其根据学生的认知水 平和化学知识结构特点编写的。 而一轮复习， 必须以课本作为基础， 因此， 在复习的过程中， 就不能拘泥于教材， 而应以化学知识块、 教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形 成单元，根据内容模块的要求， 宜于准确把握重难点，明确学习的方向。将零散的知识点捏 合在一 起，从而感受知识的内在联系和规律，促进知识网络的构建，促进能力的提高。 建议还是按概念和理论、无
10、机元素及其化合物、有机化学、方法与技能（强化）的主线组织 单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。何况，学生在新课的学习中，获取的知识 较为零散， 因而在课堂教学的设计上， 我们就更应该知识体系的构建作为重点， 在粗线条下， 落实具体知识点。例如，无机元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，往往死记硬背，不 易掌握。复习时应以元素周期律的性质递变规律作为知识主线， 根据物质结构和元素周期表， 逐一地判断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规 律；根据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性； 根据离子反应发生的条件和 金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推测某一反
11、应是否发生以化学基本理论作为知识网 络，帮助学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。二、从规律中提炼规律， 培养学生学习信心一轮复习， 本就是完善知识体系， 落实知识要点， 寻找知识点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应该牢固把握住化 学规律展开教学。解决 学生盲目识记，理解应用能力不强的问题。我们在新课教学中，都很注重化学规律的教学， 总是希望学生能通过规律的掌握，能自主认识理解很多具体的复杂的化学反应和化学现象， 也就是说，学生的学习能力，理解能力，解题能力得到提高。但是，我们也看到学生对化学 的学习并不是想象中的那样有热情， 学生每次的练习也不是尽如人意。
12、我认为， 这里面实际 上存在着一种掌握规律转化为能力的提高，中间欠缺一种有效的纽带提炼规律。例如， 在元素周期表的学习中， 我们同学们都知道元素周期表的结构， 甚至有的同学能全部背诵但 其利用周期表解题还是一头雾水。我们就应该在大的周期表结构2 的框架下，提炼出更为实用的规律，指导其分析问题。举个具体例子原子结构示意 图。写原子结构示意图的核心是核外电排布。 虽然有很多方法， 如记住 0 族元素序数的方法， 常常是些非化学规律的规律， 其无形之中增加了学生学习的负担， 对化学学习能力的提高无 益。不妨从核外电子排布规律中找更为让学生接受， 且能体现在实际应用上的规律我觉得有 两条就很能体现问题
13、：第一，核外电子的排布是一种相对的对称图形。第二，iA和n A的元素中，在长周期的原子次外层为8个电子，而川A w A和0族元素中，在长周期的原子次外层为 18 个电子。有了这两条，学生就能独立的写出原子结构示意图，自然就能确定位 置，推倒性质。学生本来认为的难点变得不再难，增强了学习的兴趣和学习的信心。再如， 在元素及其化合物的教学中，我们就应该在元素周期律的指导下，尽量开展类比教学， 不能是复习那族元素就死缠着其性质，要大量的举出例子，丰富内容，在构建知识体系的同时， 更能将规律的应用达到熟练，无形之中提升学生的自主学习能力，同时也能给学生带来学习的信心。三、准备充足的精神粮食，以备远足高
14、考 心理学家告诉我们一个人在激励状态下发挥的潜力是平时的三到四倍。教学中我们常常发 现：部分学生对学科缺乏兴趣；学习不主动；或是“畏难” ；或是较多的出现令人遗憾的非 智力因素的错误； 或是成绩下滑时灰心失望而对功课消极应付等， 以致无法达到理想的成绩。 这时就需要我们老师，多与他们沟通，及时了解复习效果，关心他们，鼓励他们，使之保持 较浓的学习兴趣和劲头， 从而达成学识和情感上的共鸣， 逐渐在耐心细致的督导下形成严谨 务实、乐观进取的学风。四、积累丰富的应试思想，方能高瞻远瞩高考将物理、化学、生物三门功课合卷考查，虽然几乎没有学科间的综合，但“拼盘试题” 仍令较多学生应接不暇， 顾此失彼。
15、因此学生除了具备较好的基本功， 还须在审态度、 做题 顺序、时间分配、 学科过渡、 规范表达等方面积累经验， 同时需要具备较好的心理调节能力， 能及时地审时度势地在不同学科间自由穿梭。考试是一门“得分学问”，师生都必须转换思维方式，从应考的角度认真研究考纲和真题， 深化知识点；要重视学生解题能力的培养，关 注能力考查点，钻研知识迁移的方式，从“备知识”转向“备能力”“备学法”转为“备考法”；同时强调训练的针对性、代表性、典型性和思考性，要善于分析题目，并且及时做好 题后反思，努力做到事半功倍。3 五、运用多变的教学方法，提高复习效率 高三几乎都是复习课， 如何上出新意， 上出兴致？如何达到高效
16、， 让学生学有所获？保证课 堂效率是很关键的。 个人认为注重复习方法的多样化， 努力提高学生教学活动的参与度， 是 可以让 “课堂之花” 魅力长存的。首先要努力做个有心人，勤于积累学生在知识应用中出现 的易错点、易混点、难点和空白点，进行针对性强的灵活多变的训练，将“落实工作”做得日臻完美，学生自然获得显著进步。 再次要注意方式的多样化，可以适当地变“师讲”为“生讲”，或是带入实验室，引入多媒体，或是举行专题师生研讨会，方程式书写比赛等教学活 动。总之将重点知识通过不同的方式加以强化，让学生在活动中分享，在活动中进步。比如很多学生易在“气密性检查”上出错，而它又是非常重要的基本实验操作。何不把仪器带入教室，和学生们一起亲身体验各类气密性检查的方法呢？强调体验，注重实践，不仅很好的体现了新课程的教学思想，而
