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1、幼儿园开展全园性混龄游戏的研究红缨幼儿园黄静一、 问题的提出随着新纲要的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表层转变为关注深层，从着眼于眼前转变为关注长远发展。新纲要强调要重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，让幼儿拥有真实的快乐生活。现代的教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和自己的发展条件，获得表现自己的机会，也就是说，作为幼儿教育机构，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，去寻找并找到适合自己学习内容、学
2、习方法、学习伙伴，自主地进行学习与积累。（一） 幼儿园游戏现状分析如今教师们都已充分认识到了游戏对于幼儿发展的重要价值，因此对于各类游戏活动都引起了足够的重视，幼儿园也会尝试着拓展游戏的内容与形式，使幼儿在游戏的过程中自主地进行学习。以班级为单位的游戏活动是幼儿园最基础也最为普遍的形式，教师面对的是固定的幼儿群体，他们的年龄相对而言差异并不是非常大，因此，教师设计或选择的活动内容也具有相当大的年龄特点，能符合大多数幼儿的能力水平，孩子们的游戏伙伴或交往对象也总是相对固定的（包括老师和幼儿）。仔细分析现在的幼儿园游戏活动，还是存在着一些问题，例如：我们在设计与组织游戏的时候，通常更多地去关注游戏
3、本身所具有的教育价值，而忽略掉在游戏过程中幼儿与同伴之间的交往需要，“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。如果我们的游戏能为孩子提供一个与异龄同伴交往的机会以，游戏将发挥出不可估量的功效！（二） 幼儿园混龄游戏的优势价值纲要指出要充分利用所有的教育资源，包括家庭、社区，除此之外，还有一个非常重要的资源那就是幼儿本身，幼儿园不同班级的幼儿、不同年龄的幼儿，相互之间都能成
4、为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。根据上述观念，如今许多幼儿里都出现了一种新的活动方式全园性的混龄游戏活动，例如全园性的节日庆祝活动、游园活动，全园性的活动区活动等等，说明大家都已经清楚地发现了混龄游戏和开放式的环境对于幼儿发展而言有着极为重要的促进作用。混龄游戏能够给幼儿提供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、更多的活动对象，而幼儿的自主性也在这样的活动中得以释放和发展。混龄游戏与班级游戏相比较而言，在环境创设、材料提供、老师指导、游戏设计等诸多方面都存在很大的差异，混龄游戏能使更多的资源得到有效的利用，能为幼儿提供更为丰富的活动环境与内容，能为幼
5、儿完善个性提供机会，能促进幼儿社会化的形成，同时还可促进教师的专业化成长。由此可见，混龄游戏具备了同龄游戏无法替代的功能与价值：分析我园的实际情况：我园的实际情况也已经向我们提出了开展全园性游戏活动即混龄游戏的要求。我园实施的小班化教育使班级内幼儿数额局限在20人左右，从某种角度而言，缩小了幼儿在园时与他人交往的范围。而众多研究表明，幼儿间的交往，尤其是不同年龄幼儿之间交互作用对儿童的情感、智慧等非智力因素的发展非常重要。现代教育观念和小班化教育之间似乎产生了一对矛盾：即个体个性化发展与社会性发展之间的矛盾。而混龄游戏就能帮助我们非常好的解决这一矛盾。基于以上因素，我确立了本课题：“幼儿园开展
6、全园性混龄游戏的研究”，利用多个时间开展全园性的混龄游戏活动，全园性混龄游戏作为一种自由、开放、操作性强的自主化活动，将更关注幼儿的个体运动能力、自我学习与调控、同情心及人际关系的发展。本次课题旨在通过研究拓展幼儿园游戏的内容与形式，挖掘游戏更为丰富的教育价值，并不断丰富和优化教师在混龄游戏中的指导策略，最终促进幼儿自主、快乐地学习与发展。二、 研究设计（一）国内外关于同类课题的研究综述国内许多幼儿园近来也出现了一些关于混龄活动的开展，如混龄的区域活动、混龄的运动会，一般均是以一次活动为尝试，几乎还未有作出系统研究的。国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办了举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制
7、方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。如今的蒙氏班大多均为混龄班，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，互相互相赞赏，形成了一种自然的精神上的“渗透作用”，为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。德国幼儿园的混龄教育提出班级就是一个大家庭，里面有着年龄不同的孩子和兄弟姐妹，因此对环境创设花费了大量的精力，给人以一种家庭般的温馨感。近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和36岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄
8、教育模式。尽管欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见到混龄教育研究的文献和成果。关于幼儿园系统地开展混龄游戏以及教师在混龄游戏中指导策略的研究更是难以寻觅。而在混龄游戏活动中教师的指导却是最大挑战与难关，需要老师具备很高的教育能力和教育机智，因此，本课题的研究还是具有研究价值和实践意义的。（二）课题研究的理论依据1、“最近发展区”理论维果斯基的“最近发展区”作为一种认知发展的观点，被我国教育工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久，近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也显得格外活跃。在混龄教育中，处处充满了异龄之间的互动，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的
9、示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。2、生态心理学根据生态心理学的观点，“环境对身处其间的个体而言不是固定不变的，而是随着个体对它的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵”。事实上，同一种环境在混龄群体中，其内涵确实变得更加丰富多彩。因为作用于这一环境的个体差异很大，生生互动的组合也是多样的，尤其是不同
10、年龄的组合在作用于环境的态度和探索方法上是千差万别的，面对同一环境的同龄互动、大小互动、中大互动、中小互动，致使环境对每个幼儿发展所起的作用是不同的。因此，我们可以预见，在混龄游戏活动中，异龄之间能够形成一个非常自然的教育生态环境，每个不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。（三）课题研究的实施原则1、强调以幼儿个体为中心所谓以幼儿个体为中心就是有别于一般的游戏活动，面对的相对是同一年龄、能力与需求相关不大的、以班为单位的群体，而混龄游戏中教师每天面对的都是完全不同的个体，因此必须以幼儿个体为中。要在游戏过程中充分发挥幼儿的主动性，给幼儿提供多种机会在不同的情境下去运用和发展他们的
11、运动机能和交往能力，并能通过自身的努力来实现活动中隐含的教育目标。2、强调异龄幼儿间的互动幼儿与周围环境的交互作用，对于其尽快地参与游戏起着非常关键的作用。异龄幼儿之间的互动能构成一个互助学习与协同游戏的良好环境，强调幼儿主动地学游戏、学运动，将传统游戏中教师精心地“传授”转化为幼儿间自主地“教与学”，使各年龄幼儿都能在游戏环境得到不同能力的发展。3、强调对游戏环境的创设创造支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间，给予充足的可供选择的材料，使幼儿在环境（材料）的互动中创造性地开展各种游戏和身体运动，使每位幼儿都能够在自由地运动过程中感受到游戏与学习与交往的快乐。4、强调对混龄集体游戏
12、的设计巧妙设计集体游戏，将异龄幼儿组织在同一游戏中，发挥不同年龄幼儿的优势，增加其交往与互助的机会，并使幼儿在游戏过程中逐步学会与异龄伙伴交往的方式。（四）成果形式1、课题研究报告2、各类活动方案及案例分析三、 研究操作构思（一）课题的界定混龄游戏：就是把36岁不同年龄的孩子放在同一个空间内展开游戏，扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主地进行各种认知活动，积累经验，同时学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。（二）研究目标通过一年的课题研究，预期达成如下目标：建立全
13、园开放式体育活动制度，成为小班化教育中的一项重要内容，丰富教师的引导策略，促进幼儿间的异龄互动，使幼儿在混龄游戏中自主、快乐的学习与发展。（1）形成主题式游戏区域以活动主题为依据合理划分各个游戏区，使幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择区域进行游戏活动，在不同区域获得不同的发展。（2）拓展游戏活动的内容根据不同区域的主题，进行游戏活动的设计，拓展游戏功能，使游戏内容及材料、环境能符合不同年龄层次、不同性格特点的幼儿的需要，保证每位幼儿都能快乐地投入到混龄游戏活动中来。（3）丰富并优化教师指导策略根据混龄游戏的特点，丰富教师的指导策略，积累教育机智，根据幼儿的能力特点及性别差异进行个别化地指导，将小
14、班化教育中的个性化教育优势外延到混龄游戏当中。运用有效的指导策略引发异龄幼儿间的互动与互助，发挥混龄游戏的重要作用。（四）研究内容本课题将对混龄游戏开展的时间、内容、组织形式及混龄游戏中教师的指导策略等方面进行系统的研究。1、 混龄游戏的内容与组织形式我园混龄游戏将以分时段方式开展，主要安排在晨间体育运动和下午的专项活动室活动；以幼儿园整体活动和班级主题需要为前提而展开；以游戏、学习、生活活动为混龄游戏的主要内容；同时还将尝试把混龄游戏延伸到家庭与社区，让更多的人参与到我们的混龄游戏中来，使混龄游戏发挥出其最大的教育价值。幼儿园混龄活动按组织形式划分按空间划分按内容划分随机性活动全园性活动自组
15、式活动生活活动家庭活动学习活动游戏活动室内活动户外游戏社区活动2、 混龄游戏的指导策略混龄游戏带给我园教师的挑战是显而易见的。作为一名组织混龄游戏的教师，她必须学会同时与不同年龄的幼儿交往，要善于观察，并能根据幼儿不同的发展水平而进行个别指导（而不是简单地根据幼儿的年龄来确定指导方式），同时又能针对全体幼儿的共同特点进行教育，同时还有非常重要的一点，她还要能够运用各种方法使幼儿异龄互动，共同促进，使每个幼儿在原有水平上获得发展。这对于没有教育经验积累的教师而言显然是无法胜任的。（1）混龄游戏中指导策略指向的分析：在混龄游戏中，每个教师都同时面对了不同年龄的幼儿，幼儿发展水平的差异性大使教师的教
16、育行为无法依据单一的发展目标和指导原则，每位幼儿面对同一个活动内容、同一种材料，出现的却是老师无法估计和预料的行为，目标、年龄、材料、行为、指导之间将会出现太多的问题和困惑，对老师的观察、分析、引导等专业能力提出了极高的要求。内容一：指向于游戏环境中的指导策略此内容研究大致包括以下几个方面：第一，对不同年龄幼儿该采用怎样的语言及行为进行引导？第二，对不同能力幼儿该采用怎样的语言及行为指导？第三，怎样的策略才能引发幼儿进行异龄间的互动？第四，怎样的材料及环境，才能吸引并适合每一位进行游戏？第五，对于自主游戏为主的混龄游戏空间该采取怎样的评价方式？内容二：指向于游戏环境外的指导策略教育策略不仅仅指在游戏开展时适时的指导，还应当包括教师在游
