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1、语文学习的自我评价教学设计一、语文学习中学生自我评价实力的培育1营造氛围，培育学生自我评价的意识。 学生自我评价实力是老师长期培育的结果，而爱护学生自我评价的热忱，更是持续自我评价的保证。在我们的实际教化教学中，老师始终处于评价的确定主体，很少去关注学生自我评价意识和实力的培育，学生常常不理解：为什么要仔细听讲？为什么书写要工整、为什么发言要主动？为什么老师、父母对考试分数会有则高的要求？当前出现的学生很多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教化、行为、品德方面的问题，我想其中除了家长、老师的评价意识和评价艺术等缘由之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的缘由。所以我认为，学生自我评价意识的培育刻不
2、待时。 （1）热忱激励，供应胜利的心理体验。 在教学过程中，老师要擅长发觉、确定学生自我评价的点滴进步，对于他们每一点进步都要真诚热忱地激励。让学生觉得我这么做，这么想是对的。让学生在老师的激励中体会到剧烈的爱，感受到自己的进步，增加自己的信念。“心若在，梦就在！”老师的热忱激励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自我评价。 （2）主动评价，赐予有效的心情激励。 例如，在学习李白的古诗赠汪伦时,我设计了这样一个问题:既然汪伦和李白的感情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思索片刻后起先发表看法。有的说：可能头一天汪伦说今日有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜想汪伦不
3、情愿面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了；有的说：这又是汪伦的刻意支配，就像当时用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，这种特殊的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象；这三种说法发表完了，同学们的手都放下去了。猛然间，我望见班上一个平常特别胆小内向的小女孩举起了手，我抓紧请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的孩子了；听了她的回答，有的同学不屑一顾，有的则是嗤之以鼻，甚至有的同学在讪笑她。此时我引导他们：李白是一个感情特殊丰富的人，他写的诗不仅有表现挚友之情的，还有很多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这么一说，同学们都思索起来，吟诵起来
4、。这时我又说：家是最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷纷表示认同。那位女同学的脸上露出了笑容，我看到了那是自信。通过这样主动评价，学生的思维习惯在发生主动地转变，自我评价的意识也在不断加强。 留意引导，教给学生自我评价的方法 古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在学习过程中，老师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，擅长进行自我评价。 （1）在学问学习中，帮助学生明确自我评价的标准。 语文的评价标准即语文课堂教学目标。在语文教学中，每单元有单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评价也要依据这个阶段目标达成的要求进行。老师在培育学生的自我评价实力
5、时，有必要将教学目标告知学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的尺度。 （2）在同伴互评中，引导学生领悟自我评价的魅力。 语文课程标准强调评价主体的多元主动，让学生在评价中看到成果，了解不足，明确努力方向，增加学习动力。因此，在课堂上，老师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高相识，超越自我。 例如，请看一个学生在学习了赠汪伦后的一个自我评价片断。 师：今日你学到了哪些学问，有了哪些新的相识？是通过什么方法获得这些相识的？还存在什么疑问？ 生：我知道了李白和汪伦的感情特别深厚，比桃花潭水还要深。其实桃花潭并没有则深，这是“夸张”的写法。 生2：这里又用了;比方;，把汪伦送我的情意深
6、比作桃花潭的水深。 生3：我发觉一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？ 生4：“李白”是别人对他的称呼，这里是采纳三人称手法来自称。 生5：我认为后两句诗用“我”便于干脆抒发感情，更显出感情的真挚。 师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到剧烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。 从中不难看出，通过同伴互评、自评，不仅关注了结果，而且反思了过程，积累了珍贵的数学思想，形成了崭新相识，又让学生从中领悟自我评价的魅力。 （3）采纳多种方
7、法，培育学生自我评价的实力。 唯物主义辨证法认为；外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过内因而起作用。所以，我认为要想提高学生自我评价实力，必需使学生真正地参加评价、实施评价。 （1）写读书笔记。 读书笔记不仅可以评价学生对学问的理解，而且可以用于评价学生思维的方式，通过笔记帮助他们对于所学的内容进行总结，写出自己困惑或感爱好的地方。久而久之，读书笔记还可以发展成为一个自我报告，作为评价自己实力，反思自己行为的一种手段。 在刚起先时，学生可能尝试写作比较困难，老师就可以供应一个读书笔记的格式，例如： 日期： 今日语文课的课题： 所涉与的重要学问： 我理解最好的地方： 有不明白或还要进一步
8、理解的地方： 学了本课后有哪些感受： （2）编制试卷。 历来，评价内容的支配是老师的权力，学生只有做试卷的份，其实，有时发动学生共同参加试卷内容的设计，既能调动学生的主动性，也能使他们更好地相识自己学习状况。 例如在学习了一个单元后，在复习课上，师生共同整理学问后，我又提出了一个要求，让每个学生依据自己学习的体会，设计一到两道试题，再由老师从全班学生的试题中进行选择，适当调整，作为单元试卷。因为由学生自己设计试卷，多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目，希望在练习中多得到一次训练的机会，所以，学生的仔细看法是前所未有的。在考试时学生也一改过去的肃穆、惊慌，换之是轻松、坦然地接受考试。在这一活动中，学
9、生产生正视自己，特殊是正视自己的学习看法。选中或未被选中的题目的同学都说：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”这就是通过自评调动了学生深层的动力。 （3）建立错题集。 在语文作业中，学生做错题的缘由很多，我通过建立错题集培育学生良好学习看法和习惯，提高他的反省自己不足的实力。起先时，每天每个学生作业、测验等，要求做到每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。起先学生不适应，但学生渐渐地从中尝到了甜头，看到了好处，体会到了错题集的优越性，绝大多数学生错题集上错题的题目在削减，次数在下降，他们的学习成果提高了，同时学习实力在增加了，学习新知时，也会随时留意自己不足之处。 （4）做好学习反思
10、。 学记云：学然后知不足，知不足，然后能自反也。引导学生做好学习过程中各个方面的反思，可以是一节课、一个学习阶段或一个单元测试的得与失，从中发觉自己学习中闪光点或不足之处，做些简短记录，如方法上的反思，思维过程的反思等。通过反思发觉自己不足之处，加以改正，通过反思，取人之长，补已之短。还有让学生仔细填写苏教版的小学生语文评价手册中每单元“评价与反思”，并组织学生在班中进行沟通与沟通，做到共同改进与提高。 .持之以恒，养成学生自我评价的习惯。 孔子云：吾日三省吾身，意思就是说人要常常检查自己的思想、言行。学生应通过自己检查作业、分析考试状况、回顾自己学习过程，总结阅历教训等，相识自己的学习状况，
11、实事求是、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，在单元检测或一些阶段检测交卷时，学生对自己的评价往往会很高，似乎每一个交卷的同学都是高分甚至满分，即使老师监考时一再提示、敦促学生多检查，他们依旧我行我素。假如老师不督促，则，在做好试卷后的多余时间内思想开小差的学生不在少数。一旦老师试卷批阅后，很多学生神情懊丧，他们原来的自信与实际分数相差很大。这说明这些学生还不会正确评价自己。因此，我尝试让学生在试卷上先对自己打分数的方法，作一些自我评估。然后比照实际分数，对比找出差距，经过多次尝试，当差距越来越小并渐渐趋于零时，学生也就具备了较高的自我评价的实力。在自我评价与老师评价结合的过程中，逐步建立了“自我评价老师评价找出差距自我评价老师评价有所提高”的评价模式。这样学生随时随地的自我评价必定会渗透到学习过程的其它方面，最终形成自我评价的习惯。 学生自我评价是学生主体对自己表现的相识与批判。通过评价，学生不仅可以看到自己的踪迹，进而享受胜利的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。 学生自我评价实力的形成，不但有利于提高学生的语文实力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的特性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高
