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1、学生管理的三要素我们认为，学生管理、班级管理其实是许多因素共同作用的结果。要想班级管理有效， 至少要考虑三个因素。第一、教师的自身定位。教师自身的定位所体现的是人的因素，其中的重点在于你的班 级管理策略是否与你面对的学生相匹配。学生之间是有差异的，只有与学生发展相匹配的教 师定位才能收到好的效果，因此，小学生有小学生的管理策略，中学生有中学生的管理策略， 大学生有大学生的管理策略。如果教师的自身定位与学生发展产生错位，那么管理就会出现 问题。比如，面对小学生，老师自身定位是一个大学老师的形象，那你管理小学生就管理不 好了，这也是大学教授不见得能教得了、管得了小学生的原因。因此，教师在管理学生之
2、前， 必须清楚：小学生需要怎样的管理，中学生需要怎样的管理，大学生需要怎样的管理。教师 自身定位、班主任形象塑造必须与学生相匹配，才能更好地促进管理工作。第二、相关的影响策略。教育从本质来讲是一种“人际影响”，就是老师和学生之间彼此 互动，然后学生就受到老师的影响，这种影响的过程就是教育的过程。比如教育培训中，有 的老师会以授课者为圆心，尽量坐得离授课者远一些，离后门近一些，这也是一种社会影响。人对人的影响有几个规律：一是认知的规律，也就是我们被影响而发生改变是由于观念的变化。现在不管是我们的 教育行政机构还是一些教育专家，都是想通过转换教师的观念来改进我们的教育工作，但我 们知道这并不容易。
3、二是情绪的规律，因为情绪体验的变化而发生改变。你因为高兴、兴奋，就做出了一些 事端。比如说，许多女老师在逛商场的时候，一高兴就买了许多自己可能一辈子都不会穿到 的服装。三是人情脸面，因为受到社会压力而发生改变。比如有些老师参加研究生考试是因为周 边的年轻老师都考了，自己再不努力面子上过不去。四是行为习惯，因为习惯的变化而产生改变。但行为习惯改变起来并不容易，比如，讲 座中有的人为什么坐后面，他习惯性地坐后面，哪个老师来了他都坐后面，并不是因为我长 得难看他就坐后面。人的行为习惯是有规律的，人们之间彼此影响也是有心理规律的，那作为老师的你有没 有认识这些规律，有没有运用这些规律，是我要讲的问题。
4、可以说，有些老师可能不熟悉这 些策略但一样管理好了班级，但是不管你是否熟悉，只要你管理好了班级，就会有意或者无 意间符合了相关的心理规律。第三，管理的情境因素。同样的策略方法，同样的管理者，在不同的情境下，其管理效 果是不同的。那么，如何根据班级的现状、班级的发展来实施管理？你自己现在的班级处于 什么状态，根据班级发展水平老师采取相应的办法。班级情境处于不同的状态，老师要采用 不同的办法。换句话说，班级管理是人、策略、情境三个因素共同起作用，缺一不可，这三者的关系 我们可以用下面的一个公式来说明：管理效果=（教师定位X影响策略X班级情境）接下来，我们就围绕这样一个公式，谈谈如何从这三方面入手，做好班级管理工作。第 一个内容是由谁来管一学生管理中老师的定位问题，老师如何塑造自己，塑造一个对学生 有影响的教师形象。第二个是如何管一学生管理中有哪些策略，人心有哪些规律，学生发 展有哪些规律，按照这些应该采取何种管理方法。第三个何时管一学生管理中的情境问题， 什么时候采用什么样的方式管。我们会介绍一个下班级发展的动态流程，以及学生在班级建 设到班级解散的过程中的心理状态发展变化，老师在这期间可以做哪些工作。http:/
