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1、幼儿园美术教育本质 1、学前儿童美术是儿童生命需求直接显现 2、学前儿童美术是儿童认识与把握世界一种方式 3、学前儿童美术是儿童记录生活与表达观念、情感与需要一种手段 4、学前儿童美术活动兼具工作与游戏双重特性 幼儿园美术活动过程特点 1、学前儿童美术活动过程是多感官共同参与整体性过程 2、学前儿童美术活动过程是一个不断建构与生成过程 3、学前儿童美术活动过程是一个通过模仿不断学习过程 4、学前儿童美术活动过程是一个不断对话、不断解决问题过程幼儿园美术教育意义 1、有利于幼儿审美能力开展 2、有利于幼儿安康情感与健全人格形成 3、有助于幼儿大脑潜能开发 4、有助于幼儿想象、创造能力开展 5、有
2、助于幼儿手、眼、脑协调 上课之前话 罗恩菲尔在?创造与心智成长?一书中明确指出，在艺术教育里艺术只是一种到达目标方法，而不是一个目标，艺术教育目标是使人在创造过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将 施于何处。假设孩子长大了，而由他美感经历获得较高创造力， 并将之应用于生活与职业，那么艺术教育一项重要目标就已经 达成。幼儿美术教育是教育者遵循幼儿教育总体要求，根据幼儿身心 开展特点与规律，有目、有方案地通过美术欣赏或美术创作活 动来感染幼儿，培养其艺术审美能力与美术创作能力，最终促 进其人格与谐开展一种审美教育。幼儿美术教育是一种没有直 接功利目，以满足幼儿身心开展需要、提高其审美修养与艺术
3、 素质一系列教育活动。它更加强调幼儿在活动过程中体验，是 以活动过程本身为目一种需要满足。幼儿美术活动应遵循原那么 一、兴趣原那么 兴趣是一个人活动动力源泉，对幼儿尤其如此。幼儿美术 活动，首先是他们对美术学习兴趣所支配，有了兴趣，才有从事美术 活动愿望，才能够较长时间认真地观察、动脑、绘画与塑造。教师设 计美术活动题材内容与教学方法应该具有趣味性与游戏性，多项选择 择那些幼儿既熟悉又喜爱生动有趣事物，利用竞赛、举办“小艺术家 画展等形式，激发幼儿参与热情，使美术活动成为一种有吸引力活 动。 二、审美原那么 具体来说为幼儿创设充满情感色彩审美环境；引导幼儿感 知对象审美特征，让幼儿注意观察对象
4、形、色、声及运动变化特点； 让幼儿在艺术活动中得到审美愉悦内容、游戏、物质媒介三、开展原那么教师在进展美术教育活动时要考虑到幼儿长远可持续开 展，尊重幼儿间个体差异，根据幼儿各自能力水平，确定每个幼儿每 一方面最近开展区，使教学尽量满足每个幼儿成长需要。不能单纯为 了追求幼儿美术活动结果，而无视幼儿进展活动过程与体验；不能用 单一要求与评价模式要求所有幼儿，而应让每个幼儿在原先根底上得 到新开展；时刻谨记对幼儿进展美术教育活动不是为了培养艺术家， 美术活动最终目是幼儿艺术修养提高，是幼儿人格完善与与谐开展。四、创造原那么创造原那么是指在美术教育活动中应充分发挥幼儿创造 力，培养幼儿艺术创造意识
5、与能力。这就要求教师创造一个宽松心理 环境，激发起幼儿创造意识与动机；要丰富幼儿经历，引导幼儿对内 在表象进展加工创造；正确认识创造力与技能关系，不过分强调技能 技巧训练，那么在关注幼儿情感体验与态度倾向、强调幼儿创造意识 与能力同时，适时恰当地帮助幼儿提高艺术表现技能技巧是很有必要 要正确认识与使用示范、范例。五、实践原那么在美术教育活动中，教师要引导幼儿积极参与美术实践活 动，在实践中开展与培养他们美术能力与兴趣。在实践中引导幼儿运 用多种感官参与美术活动；注意防止单纯技能技巧与单纯思想内容说 教两种极端。幼儿美术特点幼儿美术是36岁学龄前儿童所从事造型艺术活动，反映幼 儿对周围现实生活认
6、识、情感、思想与体验。幼儿美术具有浓厚趣味性、强烈情感性、鲜明直观性与生动形象性，是幼儿最为喜爱、也最为承受一种艺术形式。幼儿美术是儿童感知世界一种方式。儿童感知世界是 一种非逻辑思维方法，它主要包括想象、幻觉、直觉、灵感等。 在幼儿绘画中，幼儿就是这样凭着想象、直觉去夸大地表现他 们所见所闻。幼儿这种天真无邪、幼稚得意、自由烂漫、随心所欲创作特点，是他们心理活动真实写照。往往不合常理而合画理， 这就在各方面构成了幼儿美术根本特点。幼儿美术选材特点在创作题材上，现实与理想结合是第一个特点。幼儿善 于表现自己心中那个美好、多彩、神秘世界。这个世界是现实 与理想结合，带有很强想象成分。在画中幼儿可
7、以与外星人、 机器人、小动物们一起玩耍。他们画太空、画海底、画梦境、 画美好生活，乐此不疲地描绘着理想中世界。另一个特点是对现实生活作稚气描绘。幼儿画周围世界 带有很强主观表现成分。我们在幼儿所热衷表现绘画题材里可 以看出，在孩子们心中世界是美好，多彩。幼儿美术造型特点夸大头大身小、四肢如藕、大眼宽嘴等极度夸大造型特征是我 们在幼儿画中常见形象。为什么会这样呢？幼儿幼儿是以自我为中心 去观察事物，画中突出是心里想到，而不是看到。他们常常将自己认 为重要内容画大、画细致、画夸大，而将自己认为一般东西画小、画 简单，甚至根本没有画出来。采用变形、抽象、象征等手法，追求主 观自由表现。因此，他们笔下
8、形象往往与现实对象有很大差距，但并 非有意夸大、削弱。幼儿这种不从物体外貌上追求形体透视、比例， 尽情夸大表现形式，却收到意外效果，给人以全新审美感受，表现出 非凡想像力与创造力。 变形幼儿处于生长发育阶段，他们幼小手缺少强健肌肉，无法 很有控制力地去描绘对象，然而他们又力图控制自己，于是笔下线条 自然形成抑扬顿挫偶然效果及独特稚趣。有五官错位、有身体比例失 调、形象扭曲，常常画出千奇百怪形象。 用象征符号高度简化概括在儿童世界里，万物都可以作为符号进展表现。人物、动 物、风景等等，他们都能从生活中捕捉最典型、最有特点形象，用高 度精炼形式语言进展视觉表现。这种造型上简约与概括能力是儿童画 突
9、出特点，也正是儿童画魅力所在。幼儿美术色彩特点色彩鲜艳、粗暴明快、主观性强是幼儿美术色彩特点。3 岁以前幼儿，对色彩概念仅仅局限在少量自己喜欢事 物颜色。3 岁以后才开场对色彩有敏锐反映。5 岁以前幼儿仍 然会完全按个人意愿来选择色彩。67岁时，幼儿开场对色彩 意义与概念有了客观认识，表现某一事物时开场追求符合这一 物体实际颜色了。最终完成色感确立，女孩要到岁，男孩要到 8 岁左右。幼儿由于受辨色能力与知觉局限，对色彩认识是单纯，比拟喜 爱暖色，明亮色彩，很少注意生活中丰富多层次灰色调。幼儿 在色彩表现上主观性很强，丝毫不受事物固有色及条件限制， 随心所欲表现。大胆使用比照色，用纯度较高原色取
10、得画面亮 丽效果，形成粗暴、明快、朴实、热烈色彩风格。幼儿美术构图特点平面开放式构图 由于儿童受空间知觉能力限制，一般对物体遮挡关系、纵 深关系、远近关系、虚实关系以及物象空间位置等，有时还不能理解 与识别，总是有意无意地防止图形之间发生相互遮盖或重叠。随着年 龄增长，儿童逐渐会运用图形之间相互遮盖来表示深浅远近关系。 平面开放式构图装得多，容量大，便于表现儿童感受，因为儿 童总恨不得把自己知道所有东西都搬到画面上去，并且还习惯 于按照自己想当然思考在画面上对付复杂关系。例如，为了表 现树在前面，他们把人画到树上面；为了表示道路遥远，把道 路画到天上去散点透视儿童还常常按照表现需要进展任意分割
11、、排列、组合，形成有趣散点透视。 基地线画法幼儿在某个阶段常常在一条基底线上画画。所谓基底线就 是在画中靠下面地方画一条横线，然后把所有内容都画在这条线上面 X 光线式透明画法 幼儿力图表现自己知道东西，不讲究物体之间遮挡关系， 常常会画出被物体遮挡看不到局部，形成独特透明画法。透明画法是儿童对事物认识与知识面扩展痕迹，也是他们在立体空间知觉尚未形成是，表现前后关系一种独特画法。 幼儿美术情感表达孩子“画同他们“话一样，无论表达出来内容多么令 人吃惊，都完全是他们内心思想真实再现，所谓“童言无忌。所以， 孩子画能真实地反映幼儿心理倾向与性格特点。孩子性格是多种多样 他们画中都带有自己特点，这些
12、特点通过幼儿绘画线条、色彩、造型 及喜欢画内容、涂色方法、画习惯形状、画中形象大小、多少等等表 达出来。一般来讲，女孩多爱画花与人，男孩多爱画汽车与动物，太 阳那么是所有孩子都喜欢画。幼儿美术欣赏美术欣赏教学就是教师引导幼儿欣赏与感受美术作品、周围环境、自然景物与生活中美好事物；了解对称与均衡、比照与协调、节奏与韵律、连续与反复等形式美初步概念；感受形式美与内在美；丰富幼儿审美经历；培养审美情趣与审美评 价能力。美术欣赏是以艺术品为主要对象审美活动，所欣赏艺术作品 应该是幼儿感兴趣内容，它们既要有高度艺术性，又要是幼儿能理解 与承受。美术欣赏强调审美价值，把对艺术学习、了解与欣赏作为艺 术教育
13、重要目标幼儿美术欣赏教育目标 一是通过对周围环境与具体作品欣赏，初步感受对称、均衡、节奏、与谐美，喜欢不同风格美术作品 二是初步感受周围事物运动变化与美术作品造型、色彩以及构图等表现性，并产生一定情感 三是初步感受美术作品中形象、主题、内容意义，了解美术作品是如何表现现实生活与作者思想感情 四是体验美术欣赏活动乐趣，能积极投入美术欣赏活动 五是能用自己语言与别人交流与评价成人与同伴美术作品幼儿美术欣赏特点 在自发情况下，幼儿对作品内容感知先于对作品形式感知 在美术欣赏过程中，幼儿会表现出对熟悉作品内容偏爱 在作品风格上，幼儿更喜欢色彩明快、风格简单美术作品 幼儿绘画教育目标一是初步用造型、色彩
14、、构图等美术语言进展创造性表现，具有创造意识。二是体验绘画活动乐趣，能积极投入绘画活动。三是初步尝试不同绘画工具与材料用法，形成良好绘画习惯。幼儿绘画特点奥裔美籍艺术教育家罗恩菲尔Viktor Lowenfeld从儿童心 理学家皮亚杰Jean Piaget儿童认知开展理论衍生出儿童 绘画开展阶段研究，为艺术教育工作者提供了了解儿童艺术根 底。他将儿童艺术创作与心智成长视为一体两面，认为儿童艺 术表现具体而细致入微地反映了他们心智成长、情绪反响，当 儿童认知有所改变时，相对地，其艺术创作表现亦会随之改变。在创造性艺术取向教育理念之中，艺术有时只是一种表现手段， 儿童本身成长与认知才是重点 罗恩菲
15、尔进一步将儿童艺术儿童画作依照其心智开展程度， 演绎出六大线性阶段。 一是涂鸦期24岁：儿童在这一阶段多从事线性、圆圈性 以及不规那么性之涂鸦，涂鸦样式与其对于手部肌肉控制能力 有关，同时也喜好对每一涂鸦命名。 二是前图式期46 岁：儿童开场试着将前一阶段出现涂鸦进展组合，因此成人会看见儿童涂鸦中有在线条上接圆圈画面，这可能意味着人物或是其他物体。儿童在这一阶段开场开展视 觉意念，他们对于画面配置与用色尚无逻辑，但关注对象一定 是日常生活中对其极为重要人物。三是图式期79岁儿童在此一阶段对于空间概念明显进步，对于人与物或物与物之间上下、左右、前后等关系都会试 着交代清楚。此外，人或物重要性也会借由大小来表示。 四是写实萌芽期911 岁：儿童在这一阶段会追求同伴对其艺术创作认可，像不像、美不美定义来自同性之间好友，同 时，空间深度也会在这一阶段开场萌芽，远或近关系会以小或 大来区分。 五是拟似写实期1113 岁：儿童在这一阶段开场追求“成 人“美感，平面或立面、明暗、光影等细微变化，都是他们注 重细节。 六是决定期：儿童在这一阶段会认为其距离与所谓“写实“准 确艺术创作仍有相当差距，于是就此放弃艺术创作。幼儿手
