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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date张化万：认真上好略读课文(讲座)认真上好略读课文认真上好略读课文张化万一、为什么要重视略读课文的教学研究？二、略读课文教学的逻辑起点是什么？三、怎样才能上好教材中的略读课？四、略读教学当前要关注的问题是什么？今天围绕上述四个问题展开。一、要高度重视小学语文略读课文的教学研究 当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。这四个价值
2、取向不是完全割裂的。近年来，人文性太强不是对的，应该重视语文知识。阅读教学应该以提高学生的阅读能力为取向，略读课文尤为如此。你读月光启蒙的感受和钱峰老师读的是否一样。 阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇作品，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。（现在的略读和叶圣陶讲的是不完全一样的）就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这
3、种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶是这样对略读进行定义的） 叶圣陶：略读指导举隅前言 在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。从二年级下册开始安排略读课文，三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50。（假如不会跳读、略
4、读、速读、浏览，怎么应付大量的信息。我一天应付钱江晚报都要1个多小时。略读是培养学生对资料进行删选的能力。）二、正确认识略读教学的逻辑起点。 教什么永远比怎么教重要。要正确进行略读课文的教学，第一位就是搞明白略读课文应当教什么，搞清楚它的逻辑起点。（教学目标的确定，从去年全国小语会赛课结束以后，王老师把猴王出世上成精读课。如果去掉教材略读的标识，就会得到特等奖。什么原因使它与特等奖失之交臂。本课的精彩在于用语文的方法解决语文的问题，最大的作用是在小学语文教育界扔下一颗炸弹，让我们思考：略读课文课不可以抽换为精读课文。有人认为此文很好，要上出很浓的语文味比较方便，舍不得放弃在课堂上精读细嚼。按你
5、这样思考的逻辑，精讲课文应该最好的文章，次一等就是略读，再次一等就是自学。是这样吗？精读细读就是谁更合适承担这样的任务而已。这说明你的角色意识，教材意识是很淡的。我并不是否定教师可以对教材做移动。我想问，你会把本单元哪篇课文变为略读课文。老师说，哪篇都舍不得。）（又想到了杜郎口。）略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 李德成主编：阅读辞典语文课程标准（实验稿）指出： “学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” （早上课后，我和钱峰交流，钱峰说想对诗进行拓展。我对他说拓展需要非常谨慎的把握。精读课文还没有读透
6、，就另外拓展好几篇，宽度太大。语文课堂的一个核心价值判断是什么？如果是提高阅读能力的话，是不敢忽略略读课文教学的。很多略读课文的指导意见都是一课时，就是用时空限制你的深度，不让你有更多时间精读略读课文，逼你不得不让孩子养成自己阅读，自己学习的习惯。静下心来想想，很多挖的深的东西，当时很有效，事后想想，有用的不多。）（个人碎思：“如果是提高阅读能力的话，是不敢忽略略读课文教学的。”这句话敲击着我的心，这是语文教师的定位，定位语文教学最终目的是什么，不同的目的决定了我们对课文的不同处理和把握。我曾这样想过，很多精读课文比略读课文更精美，更难以理解，更有学习语言文字的特征，也舍不得粗粗了事。以前上秦
7、兵马俑黄河是怎样变化的都是以略读的设计上，又期望得到精读的效果。呵呵！然而实际上，学习略读课文，一课时结束了，在学生的脑海里又留下些什么呢？仅仅回答导读提示里的几个问题，学生是很快能解答完的。说明学生具备了此课要求达到的信息删选能力，剩下的时间还可以做些什么？上个礼拜听了刘英小学教研组长吴春丽的略读课刷子李，始终不能判断这样的课是不是就是略读课文教学的课堂，始终觉得哪里不对劲，又找不出毛病。许是一直以精读课文的教学标准来看待这节课吧，许是对略读课文教学要达到怎样的效果如雾里看花吧。今天早上又看了虞大明执教的刷子李的录像，设计很精彩，体现了以学生为主，让学生自主学习的略读课文教学的原则。可是录像
8、上学生的收获总感觉是零零星星的，是少数学生参与的，有的学生打哈欠，有的东倒西歪，名师的课堂上学习精神状态也不好啊，学生学了50分钟似乎对刷子李仍旧一知半解，难道这就是略读课文要的效果？哎，略读课文到底略到什么程度？教师到底该怎么教？学生到底该怎么学啊？） “学习略读，粗知文章大意。”（第二“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”（第三学段） 略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。课标在“评价建议”中指出： 精读的评价，“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。（像今天钱峰的课上理解的“芳香的韵味”，）根据各学段的目标，具体考察学生在词句
9、理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，浏览能力的评价，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。” 以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。（这是略读课文教学的逻辑起点。）根据新课标这一表述，可以确定略读课中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；略读课浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。让学生学习略读与浏览的阅读方法，提高阅读能力是略读课教学的重要逻辑起点。（要教他略读课文的方法有哪些，怎么用。）在阅读教学中，浏览的主要任务是：从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行
10、提炼和概括作准备。浏览 即大略地看，是快速地读。浏览肯定是默读，当略读成为浏览，它也是默读。 （略读课中，所以听不到孩子反反复复的朗读。浏览是一种很好的阅读方法。我在天长小学，就教给孩子们六七十篇文章。没有略读的能力，怎么能教完哪？）浏览的优势是，用较少的时间读较多的内容，可以跳读，可以一目十行，在读报刊时甚至只看标题，是旅途都可以完成的阅读。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。在信息“大爆炸”的现代社会里，生活节奏加快，网络、广播、电视、各类纸媒广告等，使人眼花缭乱，掩耳难防；学习型社会需要人不断充电；商潮中需要人迅速抓住情报；政务上需要及时查
11、阅群众呼声在这种情况下，最好的方法是先浏览，捕捉重要的、有用的信息，再根据情况加工处理。其劣势是浏览的过程中，对内容难求甚解。 崔峦指出 “略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要日的。”“浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法
12、，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重视。”略读教学教什么？核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。（这些概念你能读得懂吗?）其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。（个人碎思：恰当的度怎样把握哇？好难。如果以这样几个标准去衡量虞大明老师的刷子李，就是略读课文教学的典范。）最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。（大家可以做做小学生略读能力测查表。测查方法：现在开始，翻过阅读纸，给大家看三分钟，时间一到，你看到哪个字？就划一下。再发一张测试题，看看三分钟内阅读的速度是多少，提取信息的能力的是多少，提取信息的百分比是多少？略读
13、课文到底需不需要要去预习。课前已经读过5遍，是不是不需要预习。假如材料特别长。比如金色的脚印。要预习的话，预习的要求也要区别于精读课文，预习的强度要减下来。）三、努力上好略读课文略读课文教学的基本任务（读到中途停下来，猜后面的情节，重复的越多，说明你的阅读经验越多。如果重合很少，说明你的阅读经验少，或者说文章写作角度实在独特。现在讲一种重读，重读你最感兴趣的地方，或者是你最难理解的地方。而不是简单的再读一遍。） 1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；（这一块要给足时间，休息时，和钱峰谈话，说他最大的改变是知道了公开课的追求价值：“给学生提供帮助的课堂，我现在会毫不顾忌的叫差的学
14、生回答。”如果忽略不计，当树立为所有孩子服务的思想，就会今天钱的课上就出现了两个孩子：一个说不知道，不说话。一个读不好的。钱峰老叫他读。有人会说把这样的宝贵的时间给他讲，有什么意义。赛课就在这里节约时间。教育的意义大于学科教学本身的意义，个体的收获作用大于全班教学的作用。令人高兴的是，今天的课上对个人的教育和祈祷得到了最好的回报。他反复起来读书，而且有的读得很精彩，特别是最后那次读。对这个个体学生的祈祷和激活，从教育的意义，代替了学科教学的作用。这个学生成为很多孩子的榜样。使学生的增量极其明显。以提高儿童的阅读能力为价值取向的时候，肯定会把更多的时间教给学生自己阅读感受，价值比精读课文更高。所
15、以略读课文比精读课文难听。一般一上课，就出现三个问题，啪打出来。接着开始默读三分钟，阅读前有明确的目的将会提高阅读的质量。听课的时候什么时候最嘈杂，学生在写作业的时候，老师可是讲话了。我打电脑的时候在干什么？宁波听课，一老师上沙画。上课老师要听课老师和同学一起写，等一下老师和同学一起PK一下。我觉得蛮有意思，就写了。结果这个老师不打算落实在课堂上的，下课我就把他叫来了。我边听课边思考教师的设计意图。学生做作业的时候，是大脑效率最高的时候，却是听课老师效率最低的时候。从优秀到卓越。略读教学是不进入我的考试，这样的政策安排对老师抓好略读教学更有利。课文更好是整体把握，不宜支离破碎。 2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”； 3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。2006年春季崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的
