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1、未成曲调先有情 郑洁 心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%；当他受到情感激励时，其能力的发挥就能大幅增长，可以达到80%-90%。因此，创设富有情感的学习背景，能够激发学生学习数学的好奇心和求知欲，从而提高探究学习的成效性。那么，如何创设富有情感的学习背景？一、营造富有情感的学习氛围，激发学生的学习热情。在有些人看来，数学是没有情感的，因而数学老师也就不需要满怀激情地去上课。我曾与几个班级的学生干部进行座谈，学生一致反映绝大多数数学老师总是板着脸进课堂，表情很严肃。只有在其他老师听课时，才会露出点笑容。而老师们也有苦衷：跟学生嬉皮笑脸的，学生
2、还会认真听课？但教学确实需要教师情感的投入。1、教师情感的渲染。波利亚说过：“数学教师的金科玉律是老师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学。这揭示了教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”因此，老师首先要喜欢数学，喜欢眼前的每一个学生。然后面带笑容，精神饱满地走向学生，把好心情“传染”给每一个学生。这种催化作用，有利于使学生的学习能力最大化地发挥，提高课堂教学效率。除老师的表情外，教师的语言更能激发学生的学习热情。老师富有情感的描述、激励的语言、肯定的评价都能调动学生学习的积极性，从而使每一个学生保持良好的学习心态接受困难任务的挑战。一个热烈的学习
3、氛围的创设，老师的作用不能抹杀，这也就是人们常说的教学艺术。2、学生情感的激发。赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们认为，师生之间应确立一种新型的、平等的、友好的、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和了解。“亲其师信其道”。师生间的情感交流，能够激发学生的情感，能够营造一个热烈的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中对学习数学产生浓厚的兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法是很多的。比如我们常常要求数学教师能够提前进入课堂，在课前跟学生交流。学生是很欢喜跟老师说话的。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂
4、教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课堂，老师友善地朝他(她)笑一笑，近距离的接触，俯下身子跟学生说话，有时开几句玩笑老师一个赞许的眼神，一句激励的话语，甚至亲切地摸一摸孩子的头，都能拉近老师与学生的距离，使学生产生良好的学习情感，从而创设一个热烈的学习氛围，为下一步的探究学习奠定基础。二、学习材料的烘托，创设富有情感色彩的学习背景。教师应该将枯燥乏味的数学内容设计成富有情感色彩的学习背景，让学生进一步感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。从这层意义上说，我们在选择学习背景材料时，应该从“近、活、情”三个字上做文章。1、内容上求“近”。学生学习的背景材料越接近于学生的生活经验，就越能
5、引起学生的兴趣，产生学习的欲望和热情。学生学习的背景材料，从内容上要求与学生生活经验贴近，与所学知识的联系紧密。具体包括以下几类：熟悉的情景，学生亲身经历过的事情，学生身边发生的事等等，生动有趣的故事。学生关注度较高的事件。如有关奥运会的信息，学校开展的一些活动等。能满足学生心理需要、激发学习兴趣的材料。如圆的周长一课，我们从学校操场那200米环形跑道引入。学生经常在此活动，甚至跑步比赛还获得过奖励。所以当老师提问“在200米跑步比赛时，你有什么获胜的经验？”“200米跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同？”等问题时，学生就会表现出兴奋的神情。他们知道二号跑道要比一号跑道站得靠前，但不知道领先
6、多少，这是很能激发学生学习兴趣的。如果在这种状态下进入探究学习活动，那么探究成效性一定能够提高。2、形式上要“活”。活泼的形式，活动着的情景，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此，提供给学生的背景材料，应该是学生喜闻乐见的形式出现，如听故事，猜谜语，竞赛，表演，游戏、多媒体演示等，做到形、声、色的统一，情景交融，并力求全体学生的参与。学习背景材料的呈现，同时也应根据学生年龄、学习内容有所选择。在低段年级应该多选择那些富有童趣的、直观形象的活动形式，以调动学生多种感官参与的积极性。中高段则应多提倡学生的动手操作实践、小组合作等形式。如猴子吃桃子，猪八戒分西瓜，这些童话故事放在低年级，
7、学生很感兴趣。但如果拿到高年级使用，学生听得多了，自然不感兴趣，也就失去学习的欲望。3、增加“情”的色彩。数学知识枯燥又抽象，如果仅仅从数学的逻辑关系出发，抓住知识的内在联系，创设铺垫式的学习背景，那是不够的。老师应从情感教育的角度出发，尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。如一些式题教学，可谓毫无情感因素。但如果我们引入生活问题，赋予式题以生活化的内容，将两者紧密结合起来，把式题教学作为解决生活问题的一种手段和途径，那么学生在寻求解决问题的同时，感受到的肯定会是一种乐趣，一种情感熏陶。例如我们在教学乘法分配律一课时，可以从奥运会上我国男女选手所得奖牌以及国家对每枚奖牌的奖金这一信息引入，要求学生算一算金、银、铜牌三档奖金分别是多少。如果在上课开始之前，能放一段相关内容的录像，情感氛围会更浓。这种将学生高度关注的事件与式题教学相结合的学习背景，它所蕴含的情感是非常丰富的。“未成曲调先有情”，富有情感的学习背景，能够促进学生参与探究学习的积极性，在很大程度上能够提高探究学习的成效性。
