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1、多媒体地理教学面面观万来珍（怀化学院 教育系， 湖南 怀化 418008）摘 要：本文从多媒体地理教学的理论基础及其必要性、积极作用、应用原则和存在的不足等5方面进行了综合论述，全面介绍了多媒体地理教学。关键词：多媒体地理教学；理论基础；应用原则；利弊 多媒体教学始于20世纪50年代，以IBM 公司成功开发第一个计算机辅助教学系统为标志。经过不断的深入发展，多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等特点，具有强烈的演示效果和独特的教学优势，成为现代教育教学改革的重要组成。国家教育部规定，高等院校应用多媒体授课的课时必须达到15%以上，多媒体教学已成为教育教学改革的重要方向。地理学科的空间性、综
2、合性、实践性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用，多媒体地理教学必将令地理课堂焕然一新，极大地促进地理课堂教 学的优化。 一、多媒体地理教学的理论基础多媒体地理教学具有广泛的理论基础，其指导理论具有多角度、多层次、广泛、综合的特点。1、“经验之塔”理论戴尔将人们获得的经验分为三大类做的经验、观察的经验和抽象的经验和十个层次，从塔底到塔顶经验的抽象程度依次升高。在多媒体地理教学中，通过提供丰富多样的地理信息，有真实的视频、模拟的动画、详细的文本等，既为学生学习提供了必要的感性材料，又便于借助于解说或教师的提示、概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形
3、成规律，进行不同层次的地理抽象。2、学习理论根据认知主义的SOR(S:刺激，O:内部心理过程，R:反应)理论，教学关键在于启动O，即教学过程中要激励学生的主动性，发展学生的一系列能力促成其内部心理过程发生变化。多媒体地理教学可通过展示、游戏、模拟等功能对学生的认知心理产生激励效应，及时地调动学生的学习兴趣、注意力，激发学生的学习动机、学习潜能和参与意识，有助于提高学生的学习效率。3、教学理论丰富生动的画面可激发学生的学习动机符合布鲁纳的动机原则；大容量、高密度、高速度、合理的画面结构可提高教学效率符合赞可夫的高速度教学原则；由生动形象的典型案例教学，理解事物的本质属性，符合克拉夫基的范例教学观
4、点；由易到难的排列教学符合加涅的层次说；丰富形象的色彩和背景音乐等无意识因子，能引起学生的无意注意，这符合暗示教学理论。4、系统科学理论将系统科学的三个基本原理(反馈原理、有序原理、整体原理)应用于多媒体地理教学中即是以生动直观的地理信息，使学生认识从感性到理性、从简单到复杂、从个别到系统，利用人机交互获得及时反馈并做好调整，充分发挥“双主”的作用。二、多媒体地理教学的必要性1、地理教学是以培养学生形象思维能力和抽象思维能力为主要目的。抽象的思维能力需要从形象、具体、直观、感性材料出发，逐步深化，螺旋上升，形成理性认识，形象思维更要借助于丰富的表象。由于地理环境与人地关系是一个庞大而复杂的系统
5、，具有时空跨度大、综合性强的特点，很多地理现象是人们难以直接观察的，而利用多媒体地理教学作为沟通媒介，可帮助学生观察、思考，提高能力。2、现代地理学科有信息化的趋势。3S技术学科的发展与应用己成为地理学科中重要的研究领域，3S作为解决地理问题，将地理理论与实践紧密结合的重要技术手段，能够在地理学科教育中促进学生的实践能力，培养学生的综合素质，且3S中的GIS强大地图功能能够辅助地理教学。3、现代地理学科有综合化、人文化的发展趋势，各种事物间的关系是普遍存在且不断发展变化的，其构成了一个复杂的地理信息网。如此复杂的地理知识已使传统的教学手段的应用显得力不从心。只有通过多媒体地理教学这种高容量、高
6、密度、高层次的教学形式，才能使学生从复杂的地理信息世界中迅速获得地理知识，以达到高效的学习效果。4、在传统的教学模式中，以教师为中心的师生之间的交互教学系统效率低下，学生的学习积极性就受到了影响，学生的综合能力难以培养。以共性教学来对待学生的个性差异，这就使得个性化的教育成为空谈，而在现代教育技术支持下，突出了学生的主体地位，学生成为了学习的主人，能够根据自己的特点，在教师的指导、点拨与督促下，主动控制教学进度，各取所需，各有所获，学生的综合素质得到了培养和发展三、多媒体地理教学的作用 1、有利于学生的调动学习积极性和提高学习效率。在教学中，多媒体地理教学提高了地理信息的表现能力和传输能力，如
7、丰富的色彩，悦耳的声音，清晰的画面，超大的信息容量等，多媒体教学克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。大大地优化了信息渠道，提高了教学效率。计算机辅助地理教学充分利用了多媒体，将图文、声像等不同形式的媒体与计算机相结合，成为一个有机的整体，在一定时间、空间上使学生的各种感官得到刺激，最大限度地吸收信息(知识)。多媒体技术应用于地理教学，由于图文声像并茂，课堂容量大，有充足的时间留给学生讨论、动手操作等，不仅有利于学生知识的获取，而且有利于知识的保持，提高学习效率。2、有利于交互主体在地理课堂上共同发挥作用。主体性教育不单单发挥学生主体作用，还应发挥教师的主体作用，就是说在课堂上师
8、生具有交互主体的关系。交互主体认为：主体之间的交互活动与主体指向客体的生产劳动不同，主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变。主体的交往活动只能达到使自己的思想观点为对方主体所了解，并内化为主体心智结构和组成部分，而对主体思想行为变化则是他们利用了解到的思想观点对自身思想和行为进行自学改造的结果。课堂教学中，教师是实践主体、发展主体，学生是认识主体、发展主体。教师的实践主体发展主体只有通过学生的认识主体发展主体才得以实现。二者相互作用才能彻底改变以往“填鸭式”教学模式，达到教学目的。地理课堂教学通过多媒体地理教学的功能，以教师为主导，学生为主体，在教与学的民主、平等和相互新生的氛围下，使学
9、生真正掌握地理知识，具备专业能力。 3、有利于面向全体，兼顾个体的发展，因材施教。多媒体地理教学具有交互性，可以在计算机及其网络的支持下，可以根据教学内容、教学目的进行设计，为学生创设一个全新的教学情景，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣在其中观察、猜测、探索、验证、发现与实践，以达到现代教学观所强调学生的主动参与，与学生的主动学习。4、使课堂教学具有开放性。 现代化教学的重要特点之一是开放性，教师不能再局限于个人的教学经验，了解外部世界的教学发展状况，了解同行的教学改革情况，了解本学科的发展和最新资料，将是教师的基本需求之一。计算机教学网络会使这类教学资源的运用更为方便、快捷，对普遍提高教
10、学水平起到积极的作用。 四、运用多媒体地理教学应遵循的一般原则 1、教育性原则 利用多媒体技术进行地理教学，主要目的是突出教学中的重点、解决教学中的难点，使难以用语言表达、难以用板书描绘或难以用传统教学工具讲述的知识，通过多媒体手段很容易地表现出来，提高课堂教学效率。同时，在内容上要符合教学目标和教学对象的实际；表现方法上要符合教育学、心理学和教学法的要求；认知结构上要符合学生观察、思考问题的规律。 2、科学性原则 即指多媒体教学内容选材要具有典型性、代表性和真实性。阐述原理，引用 名词、术语、数据等要准确可靠，示范性操作要准确规范。首先是内容结构的科学性。即内容选材上要正确无误，注意突出重点
11、，突破难点，并注意教学内容之间的因果联系，使整个多媒体教学过程构合理，主次分明，其次是表达方式的科学性。多媒体地理教学的课件设计中要充分利用生动的图形、声、像一体、动静结合的画面、图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供一个全方位、立体式的接受环境，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的积极性，使学生们既掌握了地理知识，培养了他们浓厚的兴趣和操作能力。3、协调性原则 多媒体地理教学传统教学手段所无法比拟的优势和发展前景，它可以使教师把教学中的重点和难点分析得更为透彻，演示得更为详细，使学生容易理解和把握。但是我们应该清楚地认识到多媒体教学与传统教学工具一样都是整个教学过程的一个辅助手
12、段，既不能用多媒体教学手段完全代替传统教学手段，更不能用多媒体教学手段完全替代教学的全程，而应根据教学内容的特点和具体要求，针对教学内容的要求，适当筛选。与传统教学手段密切配合、协调统一、共同完成整个教学过程。五、多媒体教学手段在地理教学中的不足 多媒体只是一种工具、手段，它不能完全代替传统的教学模式。运用得当会提高教学效果，运用不当，适得其反。1、注重形式，忽视实质。运用多媒体教学要适量、恰当，注重知识结构的内在联系。注重情境、启迪思维，忽视重点、难点。不能只注重教学形式，而忽视了实质，这样则违背了教学规律。2、思维时间不足。课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。 然而若
13、画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不将极大地影响教学效果。因此，课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。 3、思维空间缺乏。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。4、课堂互动与交流不足。我们的教学一贯注重言传身教，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感
14、交流等传统做法仍然是十分有效并且必需的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。 随着时代的进步，多媒体技术在教育教学中将发挥越来越重要的作用，如果能将之与传统教学方式进行有机的整合，将起到事半功倍的效果。我们应该恰当、合理地运用多媒体课件，充分发挥多媒体课件形象直观、动态演示、图文并茂的特点。最大限度地提高单位时间的利用率,从而达到提高课堂教学效率的目的,使我们的教学理念和教学方式充分体现和贯彻因材施教的原则，充分体现人才培养的灵活性和机动性，最大程度地发挥学生的学习潜能 ，顺应时代的需要，跟上时代发展的步伐。 参考文献1 鲍国达. 谈谈地理多媒体教学中的三大关系J. 教育现代化. 2002(4): 592 金江红. 多媒体运用在中学地理教学中的优势J. 教学研究. 2005（17）：533 王向东. 论多媒体教学在高师地理教育教学中的运用J. 太 原 师 范 学 院 学 报 (自然科学版 ). 2002.12：79-814 张云霞. 谈多媒体在地理教学中的利与弊J. 宁夏教育科研 2D08(93): 61 作者简介：万来珍（1954），女，副教授，从事综合自然地理方面的研究。论文资助课题：多媒体技术在地理教学中的应用研究，属于湖南省教育科学“十一五”规划2006年度立项课题，课题批准号：XJK06CXJ013
