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1、2023年年度谈以核心素养为导向高中语文群文阅读教学策略下面是我为大家整理的2023年度谈以核心素养为导向高中语文群文阅读教学策略,供大家参考。希望对大家写作有帮助!谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略6篇谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略小学语文群文阅读教学策略作者：王瑞玲来源：江西教育C2023年第02期随着新课改的不断推进，针对阅读教学课堂，也出现了越来越多的教学方法，群文阅读教学就是其中的一种。群文阅读不仅能够帮助学生更好地掌握教材上的知识，还能拓宽学生的阅读知识面。群文阅读离不开具体的阅读材料，它要求教师根据学生的学习心理，积极引入具有一定联系的阅读素材，以激活学生
2、的阅读思维，促进学生更好地习得语言。那么教师如何把握群文阅读教学特点、有效激活学生的阅读思维？一、抓住教学关联点，以点带面在实施群文阅读教学时，教师首先要做的是要抓住教学上的关联点，以帮助学生更好地理解群文阅读的教学内容，把握一个清晰的发展方向。小学生的阅读能力正有待提升，他们缺乏较为积极主动的阅读兴趣，如果采取单向灌输的教学模式，势必会影响到阅读能力的提升，而引入以点带面的教学内容，则能为学生的群文阅读提供载体，使学生更好地掌握群文阅读的策略。如在钓鱼的启示时，当师生经过互动学习掌握了本文的基本内容之后，在课堂即将结束之时，教师可以引导学生明确整篇文章的主题思想诚信，然后借“诚信”这个主题为
3、群文阅读的拓展点，通过相关内容的进一步突显，搭建阅读讨论平台，使学生有机会接触更多的有着诚信主题的阅读材料，以帮助学生更好地展开思考。像一诺千金季布一诺君子协定等，它能帮助学生认识到“诚信”的重要性。同时，为了进一步激活学生的阅读思维，教师还可以将学生的阅读材料集中呈现，以体裁设定为关联点，将群文阅读，按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，以帮助学生更好地掌握该类体裁阅读的阅读特点、阅读规律，最终实现群文阅读的增值。二、尊重多元性思维，求同存异在阅读学习过程中，不同学生之间会有着不同的学习观点，“一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特”。小学阶段的阅读教学是帮助学生
4、养成阅读学习观点的一个重要阶段，在这个时期，教师不能以应试教学的观念束缚学生阅读性思维的发展，应该尊重多元性的学习意见，达到求同存异的群文阅读教学目的，最终实现在群文阅读中培养学生的多元化思维。谈以核心素养为导向的高中语文群文阅读教学策略 小学语文群文阅读教学策略 杨文忠 本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。一、确定主旨，给所学课文正确分类群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一
5、个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。1.从文章的写作内容考虑确定主题以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学； 以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学； 以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”； 以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”； 以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”； 以珍爱生命为主题
6、的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 3.从作者写作文章的表达方式确定主题以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”； 以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。 二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结
7、构，有效呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读小壁虎借尾巴，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图； 再指导学生阅读渔夫和金鱼的故事七颗钻石、犟龟等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 三、合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教
8、学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。1.设计比较性问题有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完小壁虎借尾巴、渔夫和金鱼的故事、七颗钻石、犟龟四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。2.设计迁移性问题在一篇带多篇
9、的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文刷子李的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点黑衣上出现白点黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法； 再引导学生阅读张大力、苏七块、泥人张等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。 3.设计冲突性问题在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读孔子的故事，在引
10、导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读创世神话，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。四、在群文阅读中学会质疑讨论群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己
11、的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读创世神话，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的质疑后引导学生猜测讨论。总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。小学语文群文阅读讲座 杨文忠 本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形
12、式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。一、确定主旨，给所学课文正确分类群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。1.从文章的写作内容考虑确定主题以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学； 以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学； 以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”； 以事件
13、为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”； 以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”； 以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 3.从作者写作文章的表达方式确定主题以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”； 以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。 二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在
14、群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读小壁虎借尾巴，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图； 再指导学生阅读渔夫和金鱼的故事七颗钻石、犟龟等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以
15、一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 三、合理设计问题，让群文纵横交错群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。1.设计比较性问题有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完小壁虎借尾巴、渔夫和金鱼的故事、七颗钻石、犟龟四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。2.设计迁移性
