问题式园本教研的探索与实践

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1、问题式园本教研的探索与实践（市规划课题实施方案）嘉善县第四中心幼儿园 钱 洁一、问题的提出（一）课题研究的背景园本教研是在幼儿园开展的，以幼儿园为本位，以教师自己或同伴的教育实 践行为为研究目标的教研活动。它作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐 渐受到关注与重视，可以说几乎每个幼儿园都在开展园本教研活动。教育部基础 教育专家李季湄老师曾提出：“在开展园本教研中，必须注意的是，研究的内容 是教师真正需要的吗？幼儿园有多少教师希望对这一问题进行研究？”。可 见开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键，发现教师存在的困惑并 且提出问题，是园本教研的起点，它在根本上促进了教研活动正确、顺利、

2、有价 值地开展。但通过对我园园本教研现状的分析来看还是存在着一些不容忽视的问题。比 如：1、教师参与积极性不高。以往由于教研问题非教师迫切需要、方法形式单 一性等主客观原因，导致教师研讨的积极性不高，活动中教师常常处于你让我干 什么，我就干什么的跟随状态，缺乏研讨的主动性，研究难以深入。2、教研问题与教师关注相脱离。教研活动中，往往存在着教研活动主题不 明确、随意性大的现象，也未能根据教师存在的困惑，提出具有共性的真问题。 使研讨的内容与教师迫切的需求相背离，使研讨与实践成为两条平行线，无法使 研讨结果为教学实践服务。3、教研活动开展形式较为单一。在教研活动中，还常存在着管理者权威性 现象，以

3、业务园长在台上讲解、要求居多，而教师的参与交流、分享的机会太少。 未能灵活运用多样化的形式方法，导致教师对园本教研产生倦怠。因此，我们认为开展问题式园本教研，形成平等和谐的教研氛围，鼓励教师 寻找在教育教学实践中客观存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的问题去研究， 体现“小、精、实”，深层次地挖掘教师教育实践中关注的问题和困惑，引发教 师主动参与思考，从而构建有效的教研模式，能很好地提升教师专业发展，同时 该项课题的研究，也具有一定的前瞻性和价值性。（二）课题研究的意义1、转变观念，参与园本教研“我能”构建问题式园本教研，将极大程度地调动教师的积极参与性，感受到自身在 教研活动中的关键作用，更

4、好地转变观念，更多地关注反思教育教学中发现的问 题。2、积极行动 ，体验园本教研“我乐”在研讨过程中会积极地将自己的想法和感受相互交流，同时也分享别人好的 经验，相互启迪，体验在园本教研中学习共同体的快乐。3、以研促教，提升专业发展“我用”通过问题式园本教研活动，使教师在分析问题解决问题的基础上，自主地运 用于实际工作，使园本教研真正落到实处，使儿童实实在在地受益，使教师实实 在在地成长，使幼儿园实实在在地发展。（三）国内外文献综述对于开展园本教研工作，国内外都做了很多的研究。在国外多倾向与校本 园本培训方面的内容，如何提高教师的方案构成能力，追踪研究能力等。如瑞吉 欧教育体系中，以“纪录”为

5、工具进行反思性教学研究。而针对我国的的一些大、中城市，像北京、上海、杭州等地也从制度的建立、 方法形式的探讨等方面开展了深入的研究。如在学前教育、幼儿教育刊物 的园本教研专栏中朱家雄教授、冯晓霞教授都就园本教研的重要性、基本方式和 特征等方面发表文章。在各地的幼儿园中，老师们也不断地进行实践研究，形成 各自特色，力求使园本教研真正为教师专业成长服务。但是，以问题式载体的园 本教研专项研究还不深入，至今还未形成较完善的模式。根据对国内外的文献调查，我园确立了对问题式园本教研究模式的研究，转 变教师观念，以自下而上的方法，深层次地关注研究存在与教师教育实践中的问 题，运用适宜的手段和方法，开展研讨

6、活动，激发教师教研热情，提升园本教研 的有效性。因此，我们在反复比较、思考、论证的基础上，认为本课题的研究是必要的， 也对推进园本教研和其她幼儿园有很大借鉴价值的。二、课题研究的范围有关概念的界定：园本教研：园本教研是以幼儿园组织成员为主体，根据幼儿教育的现实状况 或发展需要，对本园教育活动或相关工作所进行的一种理论与实践相结合的操作 性研究活动。问题式园本教研：是开展园本教研的一种新模式，以关注挖掘教师教育实践 中的实际性问题为前提，通过适时、适宜、灵活的教研，循序渐进组织研究探讨， 促进问题的解决，帮助教师走出困惑，积累研究问题、解决问题的经验，最终在 解决问题的过程中促进教师专业化成长。

7、三、研究目标1、创设民主和谐的氛围，转变教师观念，通过问题式园本教研的开展，使 教师更积极地关注和思考教育中的问题，促使其从原来教研活动的被动参与者转 变为积极参与者。2、挖掘当前教育教学中突出存在问题或急需解决的问题，并探索适宜问题式园本教研开展的教研形式，使教研活动真正服务与教育实践。四、研究内容1、确立“研究的问题来自教师”的研究思路，对自己的教育教学理念、教 育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成系列性学习专题， 使问题的形成过程成为点燃教师研究热情的过程。2、探索在关注教育实践中真实、有价值问题的基础上，各种具体有效的开 展形式、过程和方法，使教研活动的开展更富有实

8、效性。3、营造促进教师专业成长的良好氛围，为教师提供情感支持，引导教师在 问题式园本教研中不断反思自己的教育实践，提升教育研究能力。五、研究具体对象嘉善第四中心幼儿园全体教师。六、课题研究的方法、原则（一）研究方法：1、文献法：组织课题组成员，学习、收集关于园本教研的基本特征、方法 制度和现阶段已有的研究成果深度等方面的资料和理论，用理论指导课题的实施 与开展。2、问卷法：对教师进行“我关注的教育问题”的问卷调查表，形成自下而 上的研究专题。3、行动研究法：行动研究是在课题目标的指引下，用科学的方法对自己开 展的行动所进行的研究，以提高教研活动的质量。它是一个螺旋式加深的发展过 程，通过计划、

9、行动、考察和反思四个环节，解决问题式园本教研中的一个个问 题、从而改进实践。（二）研究原则1、以园为本原则：以幼儿园为本，就是要求园本教研要以教学实践为核心； 以教师为本，就是要求园本教研要聚焦教师实际教学实践中遇到的的具体问题、 真实问题、有价值问题；以幼儿为本，要求园本教研要以遵循幼儿的心理发展规 律为前提，以促进幼儿的可持续发展为目的。2、主体性原则：要使教师成为园本教研的主体，自下而上的挖掘梳理教育 实践中的问题，充分调动教师的积极性，使教师成为教研活动的主人3、真实性原则：只要是教师困惑的和亟待解决的问题，只要对教师专业成 长有益。哪怕问题再小，也可以放到园本教研的平台上来解决。4、

10、实践性原则：我们要注重教研活动实际过程，做好收集、梳理、研讨、 整理、提升等环节的工作，使研究所达成的共识有助于提高幼儿园的发展和教师 实践能力的提高。5、发展性原则：每次教研活动后，参研者要善于将教师行为、幼儿在活动 中的反应，活动中出现的各种信息及时进行分析、总结和提炼，形成对一类问题 进行分析解决的思路，并更好地反馈到今后的教育教学工作中去，并由此促进教 师的专业成长。七、课题操作的策略、措施（一）完善的园本教研制度，提供情感支持。通过教研制度的建立，确保由下而上的园本教研特征，形成平等合作的教研 规范，灵活组织教研时间和形式。1、建立教研组织。建立完善的园本教研制度，体现在领导重视、分

11、工明确。 我们将实施由业务园长为主要负责人，参加的对象为全体教师，按照教师所在的 班组分成小班组、中班组、大班组 3 个教研小组。为了保证教研质量，大组教研由业务园长组织，小组教研则由教研组长组织， 但是业务园长每次分别深入小教研，保证每次小组教研的质量。2、安排教研时间。每月大组教研活动一次，小组教研活动三次。大组教研，时间为周五中午 12：30 分；小组教研，时间为周五中午 1：00 分。3、提供积极的情感支持。教师的积极情感是园本教研的灵魂，要以关注教 师的情感为本。在教师遇到挫折时给予理解和关怀，重建她们的研究信心；在教 师退缩时，给予她们鼓励，引发她们大胆表达自己真实的想法。只有从情

12、感上支 持、关心、理解教师，教师才会主动、积极地参与园本教研活动，变“要我研为 我要研”。（二）梳理“真问题”，进行专题研讨。 园本教研以解决教师在教育教学过程中遇到的现实问题并由此促进教师的 专业成长为目的。从高深的理论出发，或是随意而没有聚焦的问题是不能真正吸 引教师的。因此我们必须思考园本教研中，什么问题是真问题？真问题问题从哪 里来？1、前提是真问题。首先教研活动所选取研究的问题一定是来自“草根性” 的真问题，是教师工作中的困惑问题和影响幼儿园教育教学质量的关键问题。其 次，这种问题有时很多，要先解决哪个？这就必须了解教师当前最迫切的需要。 当教师在工作中经常遇到问题想解决却又依靠自己

13、和同伴的力量无法解决，并且 影响了教学质量和自己的专业成长时，应该就是她们的迫切需要解决的真问题 了。2、寻找真问题。实际的教学工作中是最容易产生问题，也最容易发现问题的，而这些问题能 成为很好的研讨素材。我们将向教师发放“你所遇到的教学困惑问题是什么？” 的问卷调查，收集来自与一线教师的困惑和心声，要求教师做有心人，将教育教 学中所遇到的“麻烦”记录下来，并进行整理，归纳成来自与教师课程改革、课 堂教学、生活教育中的专题研究内容。这些问题来自于教师的体验，才会是她们 最为关心，最为需要的，这样的教研活动也一定是教师更为关切和更为积极参与 的。同时除了来自教师自我反思获得的草根性问题外，我们还

14、将通过平时的听随 堂课、教学比武课等，对教师行为的观察和抽查，对教师上交的观察、案例笔记 等中洞察到被教师自我忽视的，而又影响着教师专业成长的隐性问题，成为研讨 的主题。这样通过由下而上和由上而下的两条线索，并结合幼儿园园务和业务的实际 情况、教师发展实际需求，制定出每学期的教研活动主题。（三）灵活运用教研形式，推进园本教研的成效。1、选择适宜的形式为教研内容服务。教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考 虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存 在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时这一策略应该能够更有效 地发挥教师在教研活动

15、中的主体作用。因此当研讨内容确定后，我们应该探索针 对问题，选择和创造有效的教研形式，保证研究的有效性，帮助教师获得成长。我们将尝试以下几种方法：交流探讨提前公布研讨主题，让教师进行相关内容方面的前期准备，使教师在教研活 动中不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度地将自 己对问题的见解，在活动中进行认知冲突的辨析，和思想、经验的交流分享，获 得对问题认识的提升，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和收获，以 达到自身观念、态度和行为上的改变。如在开展的“如何撰写课后反思”研讨中， 可以首先由大家谈如何抓住关键点，撰写反思；再对一些好的课后反思文章进行 交流。通过理性和

16、感性的双重分析，提升了教师对课后反思的认识和能力。案例分析 在园本教研中，案例分析是一种借助必要的媒体手段（如录象），运用一定 观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求有效对策的一种教 研方式。往往某些存在于教师身上的教学问题，教师本身比较难察觉和解决，因 此将教学问题以详细的文字案例，或录象案例进行呈现，教师则可以以旁观者的 身份进行理性地观察和分析，客观地寻找问题存在的症结，以寻求到解决的办法。 如：对教师语言的简炼性研究，可以将教师的教学过程进行录象，并通过对实象 语言情况的记录，发现不够简炼的语言特征，提出教师简炼性语言的方法。头脑风暴 通过即兴提出一个问题或一种材料、一段影像，要求教师当场表述自己的观 点。这样的研讨方法能激活教师思维火花，表达自己最真实的想法，并使研讨