《实践活动中家乡资源的挖掘与利用的研究》结题报告

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1、0实践活动中家乡资源的挖掘与利用的研究 课题研究结题报告实践活动中家乡资源的挖掘与利用的研究结题报告白水县白水小学：王变勤一、课题的提出：1、从开发课程资源的理论和必要性出发课程改革的一项主要任务是“积极开发并合理利用校内外课程资源”（基础教育改革和发展纲要语），可见课程资源是新一轮基础教育改 革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革 设想也难以变成实际的教育效果。其中“充分利用自然环境和社区的教育 资源，扩展学生生活和学习的空间”就是要求学校树立大的教育观和全新的教育资源观。可见，校外广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教 育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自

2、由选择最适合的教育内 容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合学生实际的课程体系。2、从“以学生发展为本”的需要出发邓小平同志曾指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育，必 须根植于中华民族文化土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势。 本土文化是一个地方的文化根基，它具有历史性、传承性以及地域性, 而其中的精华有汇入了中华文化的大流，作为祖国的未来、家乡的希 望，我们有责任让学生了解家乡的人文资源和文化，让这些文化资源 走近他们年幼的心，从而在他们心中埋下爱家乡的种子，只有在此基 础上他们才会自觉地保护它，主动地宣传它。这将为他们的一生的发 展打好基础。其次，乡土课程资源与其他课程资源比

3、较具有自身的显 著特点：一是亲历性、具体化，学生每天生活于乡土资源中，一提起 来就如身临其境，能说出来，能画出来，明白其中各种事物特征或相 互关系，十分形象具体。二是实践性可操作性强，因为是学生自己生 活的周围现实世界，学生可去参观、观察、调查、访问，可触摸，临 摹描绘，感受体味，操作起来经济简便易行。教学实际工作中，我们 都知道，任何一种教育教学任务的贯彻落实都是以受教育者身心发展 水平和接受教育的可能性为前提的。乡土课程资源自身的这两个特点 符合学生的认知规律，以感知动作、具体形象思维为主，对抽象事物 的认识需要从感知动作、具体事物形象为支柱，乡土课程资源不仅可 行，而且可以优化教学内容和

4、过程，有利于提高学生的学习兴趣和主 动精神，可以有效的提高学生的实践和探究能力。3、凸显我校办学理念的需要一所学校要想获得可持续发展的空间， 在寻求发展和完善的同时 必须强化自身的优势，把优质的保教质量、具有时代特点的创新服务， 尤其是鲜明的校本特色呈现给孩子、家长和社会。白水是历史文化名 城，优越的自然环境，悠久的历史渊源，形成了独特的经济形态和地 方文化。白水四圣，八大景。还有林皋湖、方山森林、仓颉庙等白水 可谓是人文景光与自然风光交互辉映，这些宝贵的资源有待我们去开 发，利用，使之成为我校的校本资源，而这些资源又能为广大的教师、 家长和学生所喜闻乐见。因此沐浴着课程改革的春风，立足本地实

5、际, 潜心探究适合我校课程改革的方法和策略，进行适合学生自身特点， 丰富主题活动人文内涵，呈现浓郁地方特色，体现我校办校理念的地 方课程资源的开发和利用研究，进而建构富有地方特色的校本课程， 走一条富有特色的办校之路，是深化我校可持续发展的有效途径。同 时牢固树立家、校、社会的大教育观，让我校的课程变得开放、创新、 充满活力。为学生一生的发展打好坚实的基础。二、理论假设和依据1. 按照纲要的精神和要求，充分挖掘一切积极有效的资源， 可为丰富的、多元化的课程提供充足的资源保障。纲要中指出“社会、文化、本土资源和人文资源等也是教育内 容的另一宝贵而丰富的来源。教师应充分了解当地的资源，并结合儿 童

6、成长需要与认知、学习规律，精心选择和组织儿童感兴趣又对儿童 发展有意义和价值的内容。”在中小学课程改革提出教材的广义性中 指到：“从课程论的视角看，教材是课程标准规定下的课程内容课程 内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、 生活的各个领域，并以计划的形式表现出来。”这种对教材概念的新 的界定，它提示我们应该给予“教材”丰富的内涵，并建立起“广义 教材”的概念和观念，以挖掘多渠道、多维度的适宜资源，建构出系 统性、创意性、有特色的课程。2、在课程资源的积极开发下，研讨制定切实可行的教学内容和形 式，才能保证课程的有效实施。新纲要中鼓励教师积极的开发和利用各种课程资源，改变以

7、 往狭隘的把教育资源理解为教学参考书的思维定势，力求以多维广角 的思维模式积极开发一切课程资源，以增强课程的活力与生命力。同 时，新纲要中也明确指出：“以学生发展为本”的“教与学”， 要求教师从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子发展中把握“教”三、课题研究的目标和内容：课题研究目标是课题研究的指挥棒，它也必然是教育研究的出发 点和归宿，我们以新纲要为指导，以学生身心发展规律为规律， 以课程资源开发理论为指南，确定了本课题研究的目标：以纲要精神为指导，结合学生的特点实施特色文化，使教师 认识到开发与利用教育资源的价值和意义。本着理论思考和重点实践 相结合的原则，遵循理论思考一一实践研究一一探

8、究实践一一理论思 考的研究路径，不断挖掘本地丰富的人文自然资源，综合运用多种研 究方法和活动形式，使这些资源转变成为学生生活学习的一部分，通 过系列综合主题教育活动，丰富学生对本地文化的认识和对家乡、对 祖国的热爱，并由此能够建立一套完善的有特色的校本课程体系，在 促进学生发展的同时，促进教师的专业化成长，推进学校质量的提高, 形成特色化教育。研究内容：本课题旨在因地制宜地开发并应用一切有利于学生成长的家乡教育资源，为学生的发展创造良好的条件，为学生一生打好坚实的基础。 利用社会资源，开展学生综合实践活动。四、课题研究的方法：按照本课题研究的目标，在研究过程中，采取了以下研究方法。1、调查法：

9、通过调查、访谈、收集资源信息，获取原始资料，同 时了解学生的学习需求，为课程开发提供认知导向。2、行动研究法：开发和利用地方资源建设校本课程贵在创新，重 在实践，通过发掘适合学生发展的可利用的教育资源，进行整合、提 炼、转化为综合主题活动的课程资源，关键在于具体的实践和操作。 结合开放的教学内容、教学形式、教学环境，使学生的学习需求得到 满足，使学生的个性得到持续发展。3、教学反思法：以课堂为实验室、开设课程、实施教学、进行反 思。4、经验总结：认真总结整理课程开发过程中的得失，形成经验， 加以推广。五、课题的实施方案1、2016年6月举行开题仪式2、二、环环相扣的研究过程本课题是联系实际的应

10、用性课题，为确保实验研究落到实处，平 时的研讨过程必须环环相扣，步步为营。在课题的起始阶段，我们课 题组老师一致认为，要学的东西很多，从自身的专业知识到自身的文 化素养，从教师的教育教学行为到教师的教科研能力，为此，围绕课 题，我们主要进行了集中和分散的理论学习和研讨， 学习研讨的内容 有实践课程开发理论、教科研理论、课题实施方案、地方文化书籍等， 我们在学习和讨论中放飞思想，各抒己见，思想与思想碰撞，观点与 观点交融，从而明确了实施开发和利用地方资源建设校本课程的重要 性，树立了新的课程资源观，掌握了教科研的一些方法，完善了自身 的知识结构， 为课题研究做好了必要的准备， 课题顺理成章的进入

11、了 主要实践探索阶段，我们以三步曲来完成阶段任务。第一步：查找罗列资源，建立地方特色资源网络。为了让课题组 成员清楚了解和掌握本地区蕴藏的课程资源， 课题组决定先集全体成 员之力，通过采用实地参观调查、人员采访，上网收集、地方文献查 阅等方法，对本县境内的名胜古迹、 现代景观、 古今名人、 故事传说、 传统文化、各类物产等进行分工调查。调查始于 9 月初，结束于 10 月底，历时两个月的认真细致工作分别形成分块的调查报告， 收集了 一些图文资料。然后我们进行了集中汇总。第二步：甑别筛选资源，调查的目的和出发点不仅在发现，更在 于应用，收集罗列的资源仅仅是具有自身特质和潜在价值的资源， 如 何使

12、这些资源符合教学规律， 为教师利用这些资源优化教学服务， 还 必须我们以贴近学生生活， 实践性、 操作性强的要求对资源进行甑别 筛选利用， 有些资源还须我们智慧的对它进行培植和改造， 让他们自 然有效的与学生互动。第三步， 搭建主题网络， 进行教学实践。 根据新纲要的精神， 必须努力实践整体教育的观念， 努力整合多种教育内容、 教育形式和 方法，发挥各种教育因素的影响，努力提高教育质量，更好的促进学 生的发展。为此， 我们以主题形式来构建地方特色课程。依据资源条 件，从整合教育的角度我们按课程网络确定的主题先逐个制订了主题 实施方案，搭建了主题网络框架，让清晰、合理的主题网络促使教师更加全面的

13、理解主题， 并为主题实践活动指明发展方向， 然后进行主题环境创设，开展主题教学实践。3、培训。采取“走出去”与“请进来”的培训方式。一是派教师外出参观 学习，吸收先进学校的实践经验。 二是聘有经验的教师来校指导工作， 把脉诊断，提出改进措施，不断丰富教育教学手段，提高教育教学效 果。4、经常性地开展课题阶段研讨活动，附研究活动步骤：1、2016年5月一2016年6月，课题研究申报阶段。主要工作：（1）填写课题申报书，制定课题研究方案。（2）邀请相关专家对该课题的研究进行理论辅导。2、2016年 6 月，举行开题报告会。（1）进一步修改课题研究方案。（ 2）请有关专家对该课题进行进一步论证，对研

14、究过程进行指导。3、2016 年 9 月一2017 年 4 月（1）对教师进行培训。采取“走出去”与“请进来”的方法进 行。通过外出学习，增长见识，开拓研究思路，积极借鉴别校的经 验，使我们的研究少走弯路，多出成果。（2）开展一系列的实践研究。每学期均开展专题研究活动，通 过活动推进研究进程。经常性带领学生走出校园，走进大自然，在 五大领域开展丰富多彩的课程资源开发与应用研究。（3）编写校本教材。对五大领域课程资源的开发与应用进行系 统的操作性很强的教材编写，并通过实践不断进行修改、完善。（4）撰写相关经验总结、论文、案例分析，进行评比，积极向 外投稿，努力与外界交流。4、2017年 5 月，

15、课题研究成果资料整理阶段。全面梳理课题研究成果，做好档案的整理工作，撰写结题研究报5、2017年6月，申请结题验收。申请结题验收，请专家对课题研究进行鉴定，对第二轮研究提要 求。六、课题研究过程中的体会1、教师具有开发和利用课程资源的意识是课程开发的关键我们的许多教师都认为课程资源开发主要是专家特别是课程编 写者的工作，其实专家们开发课程的优势主要体现在内在的学术价值 上，但课程要反映不同地区、不同学生的差异与多样性，专家是无能 为力的。新的理念下，教师必须转换角色，变革教学行为方式，不能 仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师的 眼睛不能只看课堂，看教材，还要面对课堂之外

16、，面对学生的全部生 活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源， 把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过 程中的作用，因此作为新时期的教师要做课程资源的创造者，针对文 本资源，教师善于挖掘内涵，填补不足，弥补空白，拓展延伸。利用 条件性资源，教师善于收集、提炼信息、服务教学。对于网络资源， 教师要筛选扬弃、吸取精华、创作再造。让课程资源的意识贯穿教育 教学的每个环节，课前的设计与准备，融入教师的思想，课堂的教学 过程，融入教师的智慧，课后的反思与重建，融入教师的判断。使资 源意识根植教学思维之中。2、加强理论学习，重视实践研究，及时反思是开发好校本课程的保证 课程资源的开发和利用是课改提出的新的课程理念。对广大教师