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1、小议高职教育课程改革的“变与不变摘要：课程改革是高职教育改革的重心内容。首先在高职院校人才培养目的中的变与不变，包括，各类学校培养的学生最终效劳社会是不变的，可变的是以什么方式效劳社会；学校培养高素质人才的追求是不变的，可变的是“高素质的完备性在不同地方、不同层次里、不同时代中的理解是不同的；高职院校以培养面向消费第一线需要的高技能人才为己任的功能是不变的，但它的这种培养作用是可被替代的。其次是课程改革中的变与不变，包括，课程作为教学载体是确定不变的，可变的只是如何设置课程、课程的构造搭配以及课程的施行方式；每个学校总有自己的课程观这是确定的，可变的是每个学校选择什么样的课程观；课程要进展改革
2、是确定的，但课程改革的打破口选择是可变的。关键词：高职教育；课程改革；人才培养目的在教育改革的过程中，高职院校的教育教学改革始终是一个引人注目的热门话题。由于国家给高职院校的定义、定位都有其特殊性，因此，如何办出真正具有高职高专特色的“普通高等教育也就成了一个很有意义、很有兴趣、很有研究价值，当然也很难谈好的课题。高职高专教育教学改革的一大块重点内容集中在课程改革上，它直接对应于高职高专人才培养目的，与高职高专人才培养目的互动而行。课程改革是高职高专教学改革所要抓的“大纲。基于现有的研究资料，在高职院校课程改革课题上，我们一直考虑的是：高职教育课程改革的“变与不变问题。我们认为，理清这个问题才
3、能为我们有效地从事高职教育课程改革、探究高职教育的特色效劳。一、高职院校人才培养目的中的变与不变高职院校人才培养目的确实定是高职院校办学的指导方向，更是高职院校课程改革的前提条件和原那么，整个教学改革都必须与这一目的严密相扣。于是，正确规定和理解好高职院校人才培养目的的内容是从事高职教育首先要做的功课。虽说在国家文件和行业内部都已明确了高职院校人才培养目的的个性，认为：高等职业教育作为高等教育开展中的一个类型，肩负着培养面向消费、建立、效劳和管理第一线需要的高技能人才的使命。因此“要全面贯彻党的教育方针，以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学结合开展道路，为社会主义现代化建立培养千百万高素质技能型
4、专门人才，为全面建立小康社会，构建社会主义和谐社会作出应有的奉献。然而，无论高职教育怎样有自己的个性，作为教育活动的理论，它必然与其他形式的教育有许多共同、共通之处，在人才培养目的上都以培养效劳社会、追求更高素质人才为理想，他们必然都要遵循一样的教育规律，面对共同的经济、社会开展的现实，这就决定了高职院校教育教学改革的基调：围绕着教育规律这个不变的中心，探究高职院校完成培养高素质技能型人才的多种最正确途径，实现理想与现实的统一。在这个探究过程中，我们认为有3个“变与不变值得一提：首先，各类学校培养的学生最终都要走向社会这是不变的，可变的是所有走向社会的学生以什么方式效劳社会，即不同的学生靠什么
5、去就业这是可变的，不等于说高职院校各个专业培养出来的学生，最终就只是在自己的专业岗位上效劳社会一辈子。有资料说明，在市场经济制度下，由于经济主体追求最大的经济利益，不同的行业消费类型不断出新，新陈代谢明显，劳动力作为消费要素对消费活动的选择也是不断在调整的，很难想象一个人一辈子只在同一个职业或岗位上工作。兴旺国家的劳动力，平均35年会更换一次工作。也就是说，尽管学校培养出来的学生最终都走向社会，但学校教育的专业特征并不代表是学生进入社会之后永久的通道。这说明学校教育中专业特征对学生进入社会之后效劳社会的指向性并不是结实不变的，因此专注于学校专业知识的教育并不见得就是学校高质量办学的表达。那么，
6、学校应教给学生什么呢？我们觉得，既然学生最终都走向社会，而社会又是瞬息万变的，学校就应该教给学生“以不变应万变的才能，在这个才能中，专业技能只是一局部，不是全部。因此，我们的课程设置，不能仅盯着专业技能的培养，不仅要专业技能，还要有适应社会的其他才能，比方经济常识、法律常识、现代信息技术、优良的沟通才能、优良的职业道德，其中最重要的是一个青年人应有的高尚理想，积极进娶发奋图强的品德，这些东西才是更能为社会承受，更容易适应社会的东西。目前，高职院校在强调个性开展的过程，对这些根本不变的素质要求在教育教学中难以得到保证，将会制约其自身的开展。其次，学校努力培养高素质人才的追求是不变的，学生通过学校
7、教育肯定能掌握一定的技能进步自身素质，这一点也是可以肯定的，可变的是“高素质的完备性，它在不同地方、不同层次里、不同时代中的理解是不同的。学校不管形式如何，其存在的目的就是要塑造人，通过学校的教育也确实塑造了人，从教育经济学的理论研究成果来看，通过教育培养出来的人是能在经济活动中产生更大效益的，而且不同的教育层次培养的学生在日后的社会理论中产生的经济效益也是不同的。说明无论以什么形式教育学生，新式的或者老式的，总能改变学生的素质。但以高素质为目的去办学，去从事教育教学改革，我们就会发现，高素质的“高的程度实际上是对学生素质的“完备性或“综合性的反映。学生的素质实际上是综合的，是由多方面的“子素
8、质总合而成，这些素质对应于相当的才能，综合素质高，学生的才能就强，社会适应性也就好。素质的完备性或综合性，就是指构成总素质的各个子素质的多少，反映了学生素质的构造。我们认为组成学生的素质的构造是可变的，一是可能随着社会环境的变化而变化，一是可随着学校教育教学的理论而变化。由于事物的构造会对事物的性质发生影响，因此学生素质的“完备性是决定学生素质上下的关键所在。假如是这样，我们就能很好地说明不同学校培养出来不同学生素质存在差异的原因了，不同学校对学生素质的“完备性理解不同，在教学理论中培养的结果当然就不同了。学生素质的完备性是可变的，这一点也是我们寻找自己办学特色的打破口，假如我们能很好地认识时
9、代开展对经济社会要求的详细内容，将他们转化成学校培养学生的各项素质，进步学生素质的综合性，这样的学生必将更好地与社会开展的要求相接近，学生自身的生存适应性和开展适应性都将得到保证。目前，高职院校展示自己特色的地方正是强调了高职院校的技能性，也即是高职院校的学生有更强的专业技能素质或才能，能更快地适应详细工作的要求，高职院校学生这一素质的培养就是靠他们在教学改革中增加了理论环节在整个教学环节中的比重获得的，这一比重由原来的46或37进步到如今的55，有的甚至更高。但是，客观来说，高职院校对外展示的这一特点就真能称得上是自己的特点吗？其他非高职类的高校培养的学生的技能性就真的不如高职类学生吗？事实
10、可能并不完全与我们看到的有限的范围相吻合，况且学生的技能性素质在什么时候看也是要考虑的，是以毕业参加工作的时候还是以在今后的工作中的适应性。依更多的来自企业的实际体会倒是非高职院校的学生参加工作后更多的问题不在于他们的技能性，而在于他们是否安心于自己的岗位，归根到底是个思想问题、职业理想问题。说明仅靠技能高还难以真正到达的综合素质高的效果。因此，我们提出素质的“完备性是高职院校在教育教学改革中必须重视的问题。考虑学生素质的完备性时，我们不仅要考虑高职类学校的特点，同样也要考虑学生适应社会的普遍性要求，一味地强调它的技能性可能只有利于一时，对学生今后的开展不利，真正的高职院校学生的“高素质应同其
11、他类型的高校学生一样，在整个效劳社会的全过程中表达出来才行。最后，高职院校以培养面向消费、建立、效劳和管理第一线需要的高技能人才为己任的功能是不变的，但其在社会开展中所起的这种培养作用是否不可替代那么是不能确定的，而是可变的。一方面高职院校培养目的所限的这种人才培养功能很难保证只能被高职院校所独有，其他非高职类院校培养人才的功能除了有其自身的去向之外，同样能获得高职院校的培养功能。当然同样的道理，高职院校的培养功能是不是也完全取代不了其他学校的培养功能呢，也不完全是这样。这就是说，我们可以规定高职院校教育的主要功能，但也应看到各类学校面对同样的经济社会现实培养人才的功能在很大程度上是可以互通替
12、代的，尤其是高层次的教育更容易替代任何一种类型的低层次的教育培养人才的功能，这道理还在于越完备的素质越能更好地效劳于社会。想到这个道理，作为高职院校就要有危机感，无论高职高专的学校怎样去突出表达自己的高职特色，其社会教育功能是始终能被替代的。这样的危机感始终存在，它只能逼着我们认真考虑我们与其他学校在培养人才问题上的安身立命问题。如何充分实现高职院校培养人才目的上的价值，我们以为还是要两手抓，既要抓高职特色的技能性，也不能放松人才的根本素质的培养。为此，在课程设置改革中，我们支持“宽基储活模块、重技能的设想，按照这样的设想，试图减少学制选择速成的教育是不可行的。而在各个高职院校办学资源都很紧张
13、以沿着理想的培养技能的目的去运行时，适当延长学制，拿“时间换空间可能更加可行。二、课程改革中的“变与不变课程改革是实现高职院校人才培养目的的落脚点。其特点是重在做而不在说。怎样做好课程改革，让这个具有牵一发而动全身作用的工程真正收到符合高职院校培养人才目的的实效，仍然需要谋划在先，理清几个“变与不变的道理。首先，课程作为高职院校教学的载体应该是确定不变的，可变的只是如何设置课程、课程的构造搭配以及课程的施行方式。就教育教学历史的演进来看，要实现教育目的，必须通过相应的“教育载体传播相应的教育内容才能完成，而课程历来是古今中外不变的载体，只是我们可以让课程或侧重“学科内容或侧重“学生类型，并分出
14、学科课程、活动课程、核心课程、多元课程等不同的名目，课程始终是我们用来整合不同知识内容向学生传道解惑的方式。借助于课程来完成教学任务，也是各个学校可以沟通，进而取长补短，实现社会资源分享到达最优利用的“相交点。就高职院校的课程改革而言，我们觉得保存课程的根本属性和地位是课程改革的根本原那么，不能只求课程改革的新颖而抛弃课程的根本原形。即便是在一种课程教学中的实训活动也还是以课程归属来进展的，只是让同一门课程中的技能内容真实再现和亲身体验罢了。课程改革主要是课程内容的构造和展现形式的选择。课程的内容构造涉及我们对专业知识群取舍的认识，即一个专业到底由哪些知识来武装。在经济开展变动的情况下，人们对
15、专业知识群的认识也会发生变化，或者就一个专业的学生而言，承当这个专业的学习责任，需要由哪些知识进展装备，而这可能也是见仁见智的。现实生活中，有些院校从理想的角度去确定专业的知识群，从而开设这些知识所要求的课程；也有些院校是就着自己的现有条件去开设相应的课程，从而完成专业教育培养任务。显然，理想的要求在现实中有可能很难做到，但它必然地是课程改革所要解决的问题。课程内容构造的选择就是要从理想的角度和对学生素质提升的角度来规划专业知识群和相应的课程体系。那么，到底专业的知识群应怎么选定呢？除了国家有相应的指导性规定外，更多的是各个院校自己的选择，最终作为各个院校自己的特点而再现。课程展现方式的选择在
16、课程改革中也是非常重要的，可以百花齐放。改革前我们更多地注重理论知识的传授，这当然很必要，但在经济开展的要求面前，它缺乏为社会效劳的及时性，与高职院校的办学特点相去甚远，因此，由国家文件规定了高职院校要更多地重视理论才能的培养，从而加大了实验实训的比重，强调了学生的动手才能。这一项改革是相对容易做到的，难点在于实训条件的支持需要投入较多，这才是制约课程改革的一大难题。仅靠学校单一的力量去推进这一方面的改革，进程肯定是缓慢的。课程展现方式的另一种情形的改革是从单一的学科内容展示到以活动为中心的“工程化教学，根本做法之一是“理实一体化形式。这种形式的理论主要是根据工程流程的要求安排理论和理论的教学，相较以前的教学是一种全新的课程展现方式，施行的难点主要是师生观念习惯的改变和相应的教学环境与设施的限制。这种形式的缺乏在于并不是所有的课程都合适使用。假如为了改革而让所有的课程都如此去做，那么有“削足适
