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1、关于知识管理视角下的老师教育技术培训论文摘要：教育技术培训实际上是老师对教育技术及相关知识的一种管理过程。从知识管理的视角分析了老师教育技术培训中的现状问题和知识流程，并提出了新的培训关注点。论文关键词：知识管理：老师教育技术培训：知识流程20世纪90年代以来，随着“知识经济概念的提，有关知识管理的理念与理论迅速从企业延伸到政府、学校、：区等各种组织。知识管理主要是指组织通过一系列的政策、理论和工具来管理自身所拥有的知识并增强竞争力的过程，包括对知识的获娶处理、存储、使用和共享，其中知识共享是知识管理的核心。老师是典型的知识工作者，他们分析、开发和施行课程目的的过程主要与创造知识和传播知识相关
2、。从某种意义上说，教育领域也许是世界上最古老的知识管理行业最有可能应用知识管理技术的领域。老师的教育技术培训包括了对相关知识的获娶处理、存储、使用和共享等过程。本文正是基于此尝试从知识管理的视角去研究老师教育技术培训中的相关问题，以期讨论拓展老师教育技术培训的有效途。l师教育技术培训存在的问题：知识管理的视角不管是对于中小学老师，还足高校教帅，教育技术培训郁不是一个新话题它从最例一的面授培圳，开展到今天的“面授+网络并辅以自学等混合方式尽管培训的方式和技术都发生了很大变化。然而，从早期培训开场就存在一些典型的问题直到今天仍然无法有效解决，从知识管理的角概括当前老师教育技术培训存存的问题，主要有
3、：当前的老师教育技术培训更多地是一种自上而下的政策与改革需要(压力)，“短期突击式的过程难以使老师产生“教育技术对专业能和工作绩效有提升作用的认同感；培训以媒体技术的根本操作等一系列显性知识为重点，如技术与学科整合的设计方法、基于技术的教学环境设计谋略等相关隐性知识鲜于涉及和研讨；对教育技术培训中的知识疏于管理，存网络培训方式中，教育技术知识库缺乏动态更新，以致变成对老师没有吸引力、偏离教学实时需求的“静态材料库。2老师教育技术培训中的知识及其流程根据知识的分类老师教育技术培训中的相关知识可以分为显性知识和隐性知识。程序化的技术工具操作知识、教学资源开发步骤以及根本的教学理论等都是显性知识，很
4、容易在培洲过程中传授。对技术上与学科整合方法的理解过程、基于技术的教学活动设计谋略以及对教育技术应用的认同感和心智形式等都属于隐性知识，高度个人化，难以在短圳培训中直接传授。当然，这两种知识也小是绝对区分的，在一定条件下可以互相转化。在培训过程中，所有知识都会形成如图1所示的循环流动过程，并呈螺旋上升的趋势：3知识管理视角下老师教育技术培训的新关注点知识管理的目的就是“提升绀织知识分享与交流的才能，以便利用知识采取行动，建立企业的核心才能交流、分享知识以及利用知识进展决策，这些活动宄全取决于组织成员的个人才能知识管理的理论木质是一种人力资源的管理，表达了以人为本的管理理念。冈此，在知识管理视角
5、下老师教育技术培训不妨考虑从以往的政策与事务管理转变为知识化的老师人事管理，把教育技术知识(特别是隐性知识)以及教帅获娶使用和共享这些知识的活动统一协调起来。3.1以老师开展为本激发和维持老师对教育技术培训的内在需求按照马斯洛的“需求层次理论，人的需求由低到高分别为生活、平安、社会、尊重和自我价值实5个等级。对老师而言其专业才能的进步满足这些需求(尤其足后项需求)亲密相父假如教育技术只可以提升教帅的业才能，可以帮助他们更加有效地解决教学中遇到的题，获取更优质的教学质量从而满足他们的预期需求那么，老师就会产牛学习教育技术知识的驱动力，即产生对教育技术培圳自下上、长期能动的内在需求。如何激发和维持
6、老师的内在需求，笔者认为可以尝试如下的一些措施：(1)改变老师周围是社会环境，让教帅潜移默化地承受教育技术相关理念和理论的影响：如提供各种参观学习、考察体验的时机，让老师亲身感受教育向信息化和现代化方向开展的社会气氛，设置鼓励机制，对主动、有效利刚教育技术改良教学效果的个体与事件，及时给精神的宣传和物质上的支持并在老师业开展工程中逐渐地、由弱到强地融人有关教育技术方面的才能要求。(2)调差和评估老师对教育技术知识的需求，以此作为选择与规划培训内容的根据，增强培训的针对性和实用性。老师对教育技术知识的需求情况包括：理解教学过程和教学方法方面新的研究动态、应用新的教学材料和教学设备、掌握更新学科领
7、域知识的技术与技能等。只有老师提自身的教育技术知需求，才能激发他们对培训的内需求(3)由浅入深、由普遍到特殊分阶段安排培训。教育技术培圳并非简地邀请家讲座，而是一个利用各种有效资源去满足老师教学需求的过程数帅学与使用教育技术知识的心理需求变化是：掌握通川的技术工具操作知识寻求基于技术的教学活动设计方法关注并期望掌握所属学科的特定技术与策略。因此，每个培圳阶段都应该设汁与老师心理需求相一致的培圳主题，并采用与之相适应的士齐训形式(即课堂讲授、个别讨论、交流体验、实地参观等培训方式应该是根据不同的培训阶段和内容来选择)，时制自：才能最大限度地满足老师对教育技术知识的需求，从而维持他们的需求与热情。
8、32关注教育技术隐性知识的获取教育技术培训的目的不是让学科老师郜成为技术操作能于(这也是不可能到达的)多数老师参加培训时，都带着与自身教学理论相关的问题和任务希望将技能培训与教学应用交融特别是期望以关注某一学科教学巾如何没计、开发、运用、评价等详细问题为中心，而是技术本身为中心。理解和创立技术与学科知识整合的教学环境、对教育技术应用的态度、心智形式和价值观等隐性知识应该是教育技术培训中最重要的知识让老师关注和扶取这局部隐性知识是培训中最具有挑战性的任务。在隐性知以作为一种合理识存存的地方，基于知识的战略不应该注重于搜集和传播信息，而应创造一种机制，使得理论者容易识刖和互相交流。非正式学习就是一
9、种有利于隐性知识获取的机制。通过非正式学习获得的隐性知识占到个体知识构造的80。团队协作、专家指导、与别人的交流分享、学习与工作经历积累等等都属于非正式学习(1)利用网络培训平台获取隐性知识即个人知识管理在网络培训平中，除了教学知识库管理的主体功能，还应该增加个人知管理的辅助功能，比方合适群体讨论的虚拟社区，以及合适个人整理和记录自身经历、技巧与灵感的博客或电子档案等这些非正式的学习平台可以将老师平时遇到的问题、众人讨论的解决方案和头脑产生的灵感火化等整理并保存下来，有利于提升老师的教育技术隐性知识，也有助于将这些隐性知识显性化进而共享给其别人。同时，培训部门还可以搜集和整理这老师在实际应用中
10、遇到的问题及其解决技巧，并把它们添加到知识库中，使知识库可以随着老师的实际需求而动态更新。(2)通过面授培训获取隐性知识即工作一教学培训法。这是存第二次世界大战期间开展起来的一种更为系统化的培训方法。这种高效的培训方法由以下几步构成：告诉受训练者要从事的工作让他们做好工作准备：讲述履行工作时的关键信息：让受圳练者说明他们对工作的理解；让受训练者单独工作，并安排一名优秀人员，在必要时提供帮助。这种方法是典型的“做中学它通过提供详细的理论内容、在理论过程中及时给与必要帮助来完成很好地结合了获敢隐性知识的两种有效途径：理论和专家指导老师教育技术面授培训应该尽可能提供诸如此类的任务驱动式学习主题，以便
11、帮助教帅更好地领会与获取教育技术隐性知识。33构建教育技术知识地图一方面，老师的学习不仅是人境互动的结果，更是人与人协作、对话的结果。另一方面，对老师进展教育技术培训，推动整个学校的教育信息化开展，这是一个由少数到多数的知识共享与提升过程。因此，教育技术堵洲本质上也是老师对话与共享教育技术知识的过程。在知识管理的理论中，知识地作为一种知识导航系统，是实现知识交流与共享的有效工具。为了促进老师对话与共享教育技术知识，笔者认为可以考虑构建教育技术知识地图。(1)网络培训平台面向内容的知识地网。基于知识标识关键词搜索十耳应的知识内容(单元)这是每个教育技术网络培训平台中知识库管理都应该具备的功能，从
12、某种意义上来讲，也算是一个简单面向内容的知识地图。构建真正知识管理意义上的知识地图，除了显示知识内容的地址链接，更加需要从逻辑意义上向用户展示知识内容之问的关系(层级分类、网状关系等)还应该可以分析用户的搜索历史、建立面向用户偏好的知识模型，给用户推送最正确的知识导航效劳。(2)面授培训。面向才能的知识地图。才能更多地是指一个人所拥有的隐性知识，所以构建面向才能的教育技术知识地图实际上是将具备某方面教育技术知识的老师当作一种资源进展记录，让老师之问可以很方便地寻找到自己所需要交流的对象，即“按(知识地图)索人(知识)。当然，制作知识地网之前征求老师本人同意是必要的为了更大程度地促进知识共享从“
13、知识互惠的角度来看面向才能的知识地罔上面除了记录老师已有的知识，还可以记录他她所需要的知识，即同时记录知识的供需状况，让老师之间可以“自愿互惠按需共享表1描绘了知识地阁中老师条目的主要信息。在面向才能的知识地陶上，所有老师条目都可以根据“可以提供的知识、“目前的知识需求、“所属部门、“交流时间等关系组织成更加复杂的网络构造图。纯粹意义上的知识管理是关于知识的完好和开放的共享。因此，知识地图描绘的对象范同还可以打破专业和校区的限制，扩展成一种跨领域和区域的、开放的教育技术知识共享过程。老师在这种全校或者校际之间的环境进展交流和对话，有助于他们从更大的背景去考虑应用教育技术的方法与策略。4完毕语本文初步讨论了以人为本的理念、隐性知识的获娶知识地图的构建等知识管理策略在老师教育技术培训中的启示意义和应用处径。南于老师教育技术培训的过程与效果和各个学校(或者校区)详细的教学改革及老师开展机制亲密相关，因此，应用知识管理的相关理沦与策略应该同时考虑这些实际情况，以及借鉴知识管理在其它教育教学领域巾应用的经历。
