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1、有的人教学反思15篇有的人教学反思1 有的人这篇课文是1949年为纪念鲁迅_13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的思念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目的是：1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。2、通过朗读，感受能诗中运用的比照手法，并理解其好处。3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深化内涵，感情受到触动。最后我决定通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的
2、不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在交流中明确为人民效劳的人将永生。教学中，简单的教学程序很快帮学生打破了难点，他们懂得了为人民效劳的人将永生，与人民为敌必然_。语文课堂上也要进展德育浸透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授知识而无视了德育，或者丢掉了教育最正确时机而盲目地空洞说教，那么显得苍白而无力。老师就应该为孩子们的安康成长进展必要的引导，因此，老师应该时时关注孩子而设计教学。有的人教学反思2 这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的
3、有关鲁迅的文章，无论怎样，都加深了我们对鲁迅先生的理解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多理解，让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的有的人，就是缅怀鲁迅先生的诗歌。有的人这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅_13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的思念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以，我在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，和
4、学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁迅先生的理解。启发学生考虑:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民效劳的事情？给人民当了哪些牛和马。比照是这首诗的写作特点:诗中的每一小节都用了比照的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以，我在朗读指导中采取多种形式进展比照朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话比照读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。接下来读，
5、受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。第二小节的第二句和第五小节的第二句接读。第三小节的第二句和第六小节的第二句接读。第四小节的第二句和第七小节的第二句接读。同学们读的兴趣盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种鲜明的比照方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，从而在读中就感受到了强烈的比照了。这种接读的朗读方法，使比照的写法更加鲜明，内容更加生动，学生也更容易理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得推荐。有的人教学反思3 这首诗是我上的一堂公开课，在精心准备了之余，上完这节课仍然有些感想要说。首先，诗歌是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅_13
6、周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的思念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用比照的手法是感情更加突出。“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以比照。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联络。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课
7、文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生考虑，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景这样加深对诗句意思的理解和体会。比照是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进展比照朗读，如：每一小节前后两句话比照读；行为和结果的比照读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌
8、的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。最后，在理解诗歌的根底上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱别人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作奉献。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分表达。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用表达不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人另外在朗读方面以后要加强指导。
9、有的人教学反思4 反思我的教学设计：根据参考书的教学建议，根据这首诗的构造特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的根底上找到诗的写作特点：一是比照学生容易说出来，二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能答复不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。在教学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第二种教学设计，我说：“如今找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他答复，他居然说对了，我心里一阵快乐。我快乐的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经准备继
10、续讲的时候，可以大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。虽然最后我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理备课背两头。有的人教学反思5 “有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生_13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深化的教育意义。纵观全诗，比照鲜明，照应明显，构造严谨，浑然一体。课前我觉得
11、学生要理解这首诗的深化内涵有一定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年代离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深化，需要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。最后我决定通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。比照是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用比照写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以比照。于是，我紧抓住这一点，引导学生比照学习，我在朗读指导中采取多种形式进展比照朗读，如：每一小节前后两句话比照
12、读；行为和结果的比照读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句以此类推的比照读。通过这种比照朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习比照的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，获得了较好的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联络。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文野草。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生考虑，让他
13、们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景这样加深对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分表达。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用表达不够。对教学过程中各环节与细节的时间缺乏精准的预设，影响了教学目的的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应及时的做到范读。有的人教学反思6 有的人是1949年为纪念鲁迅_13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是
14、单纯写对鲁迅的思念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目的是：1.能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然_的道理。2.理解本文运用的比照手法，体会这种手法运用的好处。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深化内涵，感情受到触动。最后我决定通过比照朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联络实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何
15、去做。教学中，简单的教学程序很快帮学生打破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然_。他们进展了比照朗读，注重了朗读技巧。文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进展德育浸透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可防止的，我们也遭遇了“中国式的道德为难”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的仍然飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少
16、太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。语文课堂上也要进展德育浸透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授知识而无视了德育，或者丢掉了教育最正确时机而盲目地空洞说教，那么显得苍白而无力。老师就应该为孩子们的安康成长进展必要的引导，因此，老师应该时时关注孩子而设计教学。有的人教学反思7 有的人是新编苏教版八年级下册21课，这是一首现代诗，是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生_13周年而作。诗歌语言朴素、感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做一个有价值的人。这对学生树立正确的人生观、世界观、价值观有着深化的教育意义。教学之前我进展了精心设计，决定突出两点：一是充分利用“优教班班通”网络
