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1、4100米接力跑单元内容的教学案例本学期20222022学年度第二学期我市高中?体育与安康?课程与教学改革实验的主题是：进一步探究“人教版普通高中课程标准实验教科书?体育与安康?内容的小组合作学习的教学方式。学期伊始，我们就通报各区县和市直的学校，要在校本教研集体磨课的根底上，以人教版普通高中课程标准实验教科书?体育与安康?为根据，推选出以小组合作学习实效性探究为主题的市级公开课1至2节，结果四区三县和直属学校共推荐了7节课。我们根据每一次公开课的实地听、看、思和教学实录与评议结果，整理概括与考虑探究如下：一、理论操作层面上体育教学小组合作学习存在的主要问题：仅仅把“小组合作作为学练体育运动技
2、术的手段。反映了体育课堂里组织合作学习时目的不甚明确，认为合作学习的唯一目的是让学生学练运动技术和锻炼体能，无视了对学生的合作意识和合作精神培养，更没有对学生进展合作技能和合作技巧的指导。难以起到合作学习理论所要求的“人际合作技能对“学科知识技能掌握的促进作用、对学生身心安康成长的倍增效益。为合作而合作，盲目模拟。反映了体育课堂里组织合作学习时对于合作学习的内容整合和时机把握及其针对性、实效性和情境性均较贫乏，只是简单的浅薄的“你投篮、我拾球，你投中、我叫好、我鼓掌式的热热闹闹场面；没有形成合作学习理论所要求的“同质组间竞争的学习动力机制。形式上的合作，本质上是一种新的“放羊式教学。反映了课堂
3、里组织合作学习时只是按上课集合队形随机报数分组，接着各小组35、或610名学生围着某一器械或场地做练习，只要有人完成动作了就能听到一片欢呼声鼓掌声；老师那么轮流到各小组巡视，并不停地只是喊“真棒、“不错、“太好了；没有生成合作学习理论所要求的“异质组内合作互助的“不求人人成功，但求人人进步和身心和谐开展的育人境界；等等。以上诸问题的出现，虽然只是?体育与安康?新课改起步过程中不可防止的开展中的问题，但是假设不能及时地得到有效地斧正、引导、稳固和深化，那么必然会给我们的体育新课改实验带来很多的负面效应。因此，为了使我市体育新课改实验少走弯路，我们在有方案有目的地理论探究根底上，以本学期教科研方案
4、所列的，我市田家炳实验中学华川老师的一节较为成功的“课例，从而诠释新课标下体育课堂小组合作学习的根本范式，希望能对广阔一线体育老师有所启示，有所借鉴。也算是我市?体育与安康?新课改实验自2001年以来，又一阶段性新成果的汇报了。二、小组合作学习体育课堂教学课例给我们的启示：2022年5月18日上午第二节课时间，按照市教科研方案，市中小学体育教研大组在田家炳实验中学进展了一次以进步小组合作学习实效性为主题的探究课活动。该次课是高一年级必修必选模块田径运动工程4100米接力跑单元教学的最后一次课共4课次。教材说明：?4100米接力跑?选自普通高中课程标准实验教科书?体育与安康?人民教育出版社课程教
5、材研究所体育课程教材研究开发中心编著必修全一册第81页“理论与探究专栏中：怎样表达团队精神和合作意识。紧扣教科书中的问题串“考虑题：“根据四个棒次对队员的要求以及两种传接棒方法的优缺点，由你来自主分配小组内人员的棒次以确定传接棒的方法，你们可以合理地进展安排吗？指导思想是：用教科书教，即源于教科书，但不拘泥于教科书，并与?体育与安康课程标准?中的合作探究学习方式严密结合。课的内容：4100米接力跑课的目的：体育运动知识技能目的让每一个学生都能学会在快速跑动中完成传接棒的技术动作，体验到4100米接力跑体育竞技文化的真实情感；人际交往技能目的并开展人际交往才能和享受到合作学习的团队友谊，追求课堂
6、教学中体育运动的知识技能、人际交流、情感沟通、技能目的的平衡达成。教学思路：课前华川老师根据该班学生在“如何进步跑的速度见教科书第79页教学单元的100米测试成绩，采用“S形排列方法，已将学生进展了以跑速成绩快慢为标准的12个“异质小组全班共计51人，剩下3名学生协助老师布置比赛场地和比赛时的“打发令枪、“用秒表记录各小组的成绩等。12个“异质小组中的各4人小组的组平均成绩是相等的组间是同质的。由于是“异质分组各小组里的4名学生都是由“最快、较快、一般和最慢四类成绩学生组成组内是异质的。该次课的根本局部后半段将要进展的是组与组之间的4100米接力跑比赛。由于各小组的平均成绩是相等的，那么取胜的
7、关键那么在于组内跑速“异质学生之间的人际合作才能及传接棒技术了。课的重点：让学生在快速跑动中完成传接棒技术也是该课小组合作探究学习的重点。课的难点：在“异质分组条件下怎样让学生自主调控与培养人际合作的意识和才能，以及组间的诊断评价与比赛竞争？促进学生掌握在快速跑动中完成传接棒技术也是该课小组合作探究学习的难点。合作学习的动机华老师宣布：本节课的4100米接力跑比赛，除了看哪个小组跑第一、第二和第三名以外，还要看小组里4人的4100米接力跑成绩的平均数与单独跑100米的4人成绩平均数使学生明白：只要超越了自我，就是为集体做出了奉献！不求人人得金牌，但求个个有进步的合作小组集体评价！会出现以下几种
8、情况：1假如小组4人的4100米接力跑成绩的平均成绩好于4人单独跑100米的平均成绩，那么说明该小组4人的人际合作才能和传接棒技术合作学习效果是优质高效的；2假设小组4人的4100米接力跑成绩的平均成绩等同于4人单独跑100米的成绩平均成绩，那么说明该小组4人的人际合作才能和传接棒技术合作学习效果是较为有效的；3假设小组4人的4100米接力跑成绩的平均成绩差于4人单独跑100米的平均成绩，那么说明该小组4人的人际合作才能和传接棒技术合作学习效果是高耗低效的。那么一定要进展认真的自评并深究原因，是人际交流沟通不顺畅呢？还是合作学习不默切呢？还是纯属于传接棒的技术练习不够呢？明确地引导了学生，合作
9、学习交流研讨什么、怎么做。合作小组的分工原那么和共同责任接着华老师请一学生讲述，4人小组各棒次的特点与要求：1跑第一棒的应该由起跑快和弯道跑技术较好的同学担当；2跑第二棒的应该由传棒和接棒技术较好的、和直道跑技术较好且速度耐力较强的同学担当；3跑第三棒的应该由传棒和接棒技术较好的、和弯道跑技术较好且速度耐力较强的同学担当；4跑第四棒的应该由小组中速度最快、冲刺才能最强的同学担当。宣布分组：根据该班学生100米测试成绩，采用“S形排列方法以跑速成绩快慢为标准将学生分成12个“异质小组。以上内容的传递用了6分多钟一创设合作学习情境，明确合作学习目的华老师：同学们：今天，我们课堂来了很多指导和专家。
10、下面，我们就按照以上要求进展4100米接力跑比赛，以展示我们班同学合作学习的意识、才能与技术、技能，好不好？！学生反响：此话一落，下面是一片嘘声华老师：刘芜生你有什么要说明的？刘同学：我们都想练一会儿练好了以后再比赛，老师：可以吗？华老师的4100米接力跑比赛合作学习情境创设非常有效，充分验证了合作学习理论的假设“学生只有愿意学，才有可能学得好。华老师：只见华老师略有迟疑地说道好吧，同意你们的正当要求，给大家5分钟小组合作学习的时间。每组派一人到我这取一根接力棒，准备活动那么以刚刚宣布的4人小组为单位，一边做热身运动、一边作交流沟通和合作练习！刹时，整齐的队伍“乱了！学生冲动、紧张的喊叫声此起
11、彼伏渐渐地全班12个小组散落在了400米田径场或绿色草坪上、橘红色的跑道上。此时的学生们，真好似华老师手中放出去的一个个风筝！二尝试与交流、冲突与交融，有意义、有价值的合作学习研讨问题生成了随着华老师的一声长哨，48名学生又簇拥到了华老师的周围。学生反映：七嘴巴舌地嚷道我们还没练好呢，就开场比赛了！？体育课堂教学只有满足了学生对归属感和影响力的需要，学生们才会感到学习是有意义的，既充满温情友爱，又充满争论互学互助。华老师：请举手后，详细说明，怎么个没有练好呢？学生1：我是我们小组跑第一棒的，吴湖接棒时跑得太快了，可能我们好几次都跑过接力区了才接住棒学生2：我是我们小组跑第三棒的，接棒时我的鞋子
12、总是正好被她踩掉学生3：我是我们小组跑第四棒的，我讲下压式传接棒好，他们偏不听！上挑式传接棒传到我这，就剩下一点点了，真拿不住！要是不改，我要求跑第一棒，我保证百分之百的不丢掉接力棒此时，争执声、指责声一片！华老师：同学们：请安静，安静！你们已经明确地意识到：只有依靠集体的智慧和合作的力量才能进步、才能取胜，这是非常好的，这也是非常可贵的。但是，互相指责，互相抱怨能解决问题吗？顿时，同学们安静了下来！华老师：仅有想取胜、进步的愿望，但没有合作取胜的技能和方法，目的也是达不到的。小组合作学习的人际交流与沟通的技能是：怎么倾听、怎么表达、怎么交流、怎么建议、怎么商讨怎么学会倾听、怎么学会表达、怎么
13、学会质疑、怎么学会保存意见以及轮流负责的小组长应该怎么主持、怎么在充分民主的根底上归纳和集中等等。华老师此番话语说完后，从学生们面部表现看，不仅冷静了下来，而且一些学生还带有愧疚自责之神情呢。由此可以看出，在老师的启发下，学生们已经非常敏感意识到了，他她们因合作技能的低劣，而导致了体育运动知识技术学习的低质低效。华老师：怎么在田径比赛规那么允许的范围内、在快速跑动中完成传接棒技术呢？华老师就同学们提出的合作学习过程中的各种运动技术性知识问题，一一作了答疑式的讲解和示范。华老师：下面，老师的指导下请同学们在100米直道上作4人小组的完好的传接棒练习剩下的那3名同学在老师的指导下，已经布置好练习场
14、地，如起动标志、预跑区的标志和接力区的标志等。1至4小组先做，其余小级同学的任务是：认真观察、分析、诊断和评价；老师作为小组成员，参与了5至8女生组的活动与交流5至8小组做时其余小组成员也同样要认真观察、分析、诊断和评价，以此类推。经过2个轮次自主的、主动的、创造性的420米接力跑练习与自评、他评、师评的420米接力跑的阶段性练习理论，结果说明：1在体育运动技术学习中，学生互助学习活动，双方均能从中受益，往往受益最大的是那些给别人作详细解释和诊断与评价的学生；2小组内各成员的良好合作会对小组中每一个成员产生强大而恒久的合作取胜内驱力，以产生多方面的增值学习效应；3实在的合作学习形式，给学生提供
15、了交往的平台和合作的时机，使每一个学生都能在互相交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐中，获得主动的、安康活泼的开展。不求人人拿第一，但求人人进步、个个乐学、个个会学、好学的新课程评价理念得到了淋漓尽致的表达！华老师：一个长哨声，学生们又集中并簇拥在华老师的周围。下面我们将要进展的是4100米接力跑比赛，也是本节课的最后一项内容了。请1至4组派代表到李宾同学处抽道次签，5至8组派代表到王铃同学处抽道次签，9至12组派代表到石勇同学处抽道次签；比赛顺序是：1至4组、5至8组、9至12组；请各小组各棒次的同学立即到自己跑段起点处，要防止站错道，要看清预跑区和接力区；1至4组同学比赛，5至8组和9至12
16、组各棒次的同学作检查员，假设有犯规要及时记录并报告，5至8组和9至12组同学比赛时也照此方式进展；石勇同学在起点担当发令任务，李宾、王铃同学和老师一道担当计时员和终点裁判任务；同学们：各就各位了！三枪声阵阵，惊醒了学生的合作意识；秒表滴滴嗒，记录了学生的合作成效随着5次枪声其中有2次抢跑犯规！的完毕，将同学们早已憋足了的合作热情与激情、合作意识与才能、合作技术与技巧、合作质量与程度等全部得到了释放和表达。只见，有欣喜抱作一团的合作学习小组、有手拉手欢呼雀跃的合作学习小组、还有做在草地上默语沉思的合作学习小组、还有。这节课充分验证了：中小学体育课堂教学的主要矛盾，是学生与教学内容之间的矛盾，即属于学生认知过程的矛盾冲突的解决，其余都是附属性的矛盾了。
