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1、根据教育心理规律，指导学生学会学习【关键词】教育心理学、主体、迁移、创造、应用、学会学习【摘要】健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学会学习的前提；积累经历，扩大知识背景，是学生学会学习的根底；在广泛的不同教学内容中，进展迁移教学，是指导学生学会学习的关键；培养创新精神，开发创造才能，是指导学生学会学习的核心；学会应用知识去分析和解决问题，是学会学习的归宿。教育心理学研究说明，任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动，学习效果如何，与这些心理活动的开展程度有关。师生教与学的双边活动只有符合教育心理规律，才能获得良好的教学效果。那么，化学教学中如何根据教育心理规律，指导学生学会
2、学习呢？一、为自主而育学生学会学习的前提教育心理学指出，“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。可见，健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学习的前提。1、激发主动性，消除被动状态。学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进展学习的内部动力，是学习的首要条件。激发主动性，可以侧重于下面几点：强化学习目的教育，把学好化学与其在社会、生活中的重要作用结合起来，激发间接动机；讲究导语艺术，巧设悬念，组织讨论，开放实验室，激发探究兴趣；采用目的教学，在讲新课前提出学习目的，并说明将要学习的内容在本章甚至本册教材中的地位乃至对将来学习的影响及其用
3、处，激发求知欲。2、培养独立性，消除依赖习惯。独立性是学生主体地位的核心特征，从个性开展来说，学习是一个从依赖走向独立的过程。在这个过程中，老师只能引导而不能代替学生由依赖向独立转化。因此，老师要注意引导学生阅读教材，勤于考虑，勇于质疑，养成遇到问题要先思后问，问后多思的良好习惯，教学过程中，做到精讲精练，擅长启发，注重培养学生迁移应用知识解决问题的才能，课后辅导要得法，对学生自主校对或互相校对作业，培养学生的独立性，让学生自主地完成转化过程。3、锻炼坚韧性，消除脆弱心态。在自主学习过程中处处充满困难和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。化学教学中应注意
4、遇到困难的时候如化学用语的记忆及运用，及时鼓励学生克制畏难情绪，并指导学生运用适当方法，采用分散记忆，联想记忆，做到符号、名称、实物及现象等的互相同一，赋予抽象符号一些生动形象内容，多写多用，直到完成任务为止，从而锻炼学生的坚韧性，消除脆弱心态，为自主学习铺平道路。二、为积累而读学生学会学习的根底教育心理学指出，学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经历为根底的，“假如学生的经历缺乏以掌握某一原那么，他的经历背景就必须扩大。只有积累的经历越丰富，迁移和应用才越有可能实现，而阅读、实验是学生获取知识的重要手段。因此，引导学生多阅读课本及参考资料，多做实验，多做多练，读中悟法，练中稳固，实验
5、中验证，积累解题经历，扩大知识背景，是学生学会学习的基矗1、抽象，使知识概括化。只有一个人对他的经历进展了概括，才可以完成从一种情景到另一种情景的迁移，才能做到活学活用，融会贯穿。化学教学应在学生理解教材内容的根底上，引导他们用比拟法、归纳推理法、联想法、从实验中认识问题等方法。在感性认识的根底上抽象概括出根本的规律和解题方法。如学了氧气、氢气的实验室制法后，引导学生比照制取两中气体的反响原理，反响装置及搜集方法，可概括出如下规律：凡固体与固体在加热条件下反响制气体，都可用制氧气的反响装置；固体与液体在常温下反响制气体，都可用制氢气的反响装置，进一步总结出：反响原理决定反响装置，气体性质决定搜
6、集方法这一原那么，为学习实验室制取其他气体作好了知识迁移准备。2、例证，使知识详细化。心理学研究说明，假如只用一个例子来解释原那么本身，学生就可能认为只有这个例子适用于这个原那么，其他结果就只有很少的迁移效果。举一个很简单的例子，有些同学只知道空气是混合物，当问到由金刚石和石墨组成的物质是否混合物时就不知道了。这除了没有理解或不完全理解概念的原因外，其中还有一个很重要的原因就是用来解释“混合物这一概念的例子太少的缘故。因此，化学教学应注意引导学生在学习新知识时，联络新知识去印证已学的概念或一概括出来的规律与方法，使概括化的知识返回到详细理论中去，以求加深、加宽对各种事物的认识，为迁移奠定基矗值
7、得一提的是，为积累而读不应机械重复，应根据保持与遗忘规律，采用科学合理的记忆方式集中记忆与分散记忆相结合、局部记忆与整体记忆相结合、形象记忆与抽象记忆相结合，在“正确理解与“高效保持的前提下，实现知识经历的厚积。三、为迁移而教学生学会学习的关键学生的学习不应仅仅是个别精选出来的教材，而是学习如何把它更有效地迁移到其他有关的学习中去。然而迁移不是自动的，所获得的知识、方法和技能本身，并不能保证它们在任何时候都能得到迁移。只有在广泛的不同内容的教学中，慎重地进展迁移教学，学生才会使已理解掌握的知识与方法得到广泛的迁移。这是指导学生学会学习的关键。1、分析，使知识类化。桑代克的一样要素论指出：“只有
8、当两个机能的因素中有一样的要素时，一个机能的改变才能改变另一种机能。但是，即使两种情境之间有同一性，还不能保证迁移的出现。只有这个同一性被学生所感知，对他有清楚的认识，迁移才能有可能实现。因此，化学教学中不管是新授课还是复习课、练习课应引导学生对新出现的知识或习题进展分析，再与已有的知识或经历进展比拟，找出新旧知识的一样点如二氧化碳与氢气的实验室制法的一样点在反响原理上都是固体与液体反响，所以反响装置一样以便找到相应知识的关联点，把新知识纳入已有的知识系统中，使新知识类化，使知识迁移。2、联想，使旧知识再现。联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。教学中要注意指导学生通过接近联想、类
9、似联想、比照联想、因果联想和类属联想，找出事物之间的联络和关系，再现同类事物的有关知识，使在某一情景中学到的知识能迁移到新的情景中。比方，教学氢气的物理性质要让学生回忆氧气的物理性质，教学一氧化碳的化学性质要让学生回忆氢气和炭单质的化学性质，由旧促新，促进迁移。3、顿悟，使旧知识迁移。格式塔关系理论指出：“顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。教学中应注意训练学生凭借着经历去捕捉瞬间即逝的“灵感，选择某一概念或原理去解释某一现象，或解决某一问题，使已学知识迁移到新学内容或新的问题中。四、为创造而导学生学会学习的核心学生的学习虽然说主要是通过模拟来掌握前人积累起来的知识经历，但是这些人类发现的
10、成果，对于学生来说毕竟是新颖陌生的。学生每获得点滴知识，都必须在模拟中经历前人的创造之路，而且只有创造性高、创造力强的人，才会高效地迁移应用有关知识去解决新问题。因此，培养创造精神，开发创造才能，是指导学生学会学习的核心。1、提问指导法，练思维广度。化学教学中，仅是单纯的老师精心设计问题学生围绕问题寻找所谓的正确答案的做法是不够的，应注意引导学生在自主阅读中模拟课文的练习题目，抓住重点知识，多方面、多角度提出问题并互相质疑问难，训练思维的深度和广度。2、导考虑方法，练思维灵敏性。如：指导学生从不同层次、不同侧面去认识同一物质及其属性，训练发散思维；指导学生从多种物质及其属性可能具有的相似性的考
11、虑进展思维集中训练，指导学生从结论出发考虑解决问题，训练逆向思维，训练思维的灵敏性等等。3、导提要方法，练逻辑思维。化学教学可以引导学生编拟实验步骤、实验方案等方法，训练思维的逻辑性。4、导评价方法，练思维批判性。化学教学中可以引导学生对实验方案的优劣、解题方法的繁间以及学生答题的正误进展评价，训练学生思维的批判性。5、导想象方法，练思维的独创性。如：针对有些学生易把氧气具有助燃性误记为可燃性，引导学生想象假如氧气可以燃烧，将会出现怎样的后果？又如，在实验过程中，针对某一装置引导学生想象，假如不要这一装置将会出现什么结果？或加上某一装置是否更合理等，启发学生大胆想象，训练思维的独创性。注意学习方法的指导和创造性思维的培养，必将使学生由模拟走向创造，学会自主学习。五、为应用而学学生学会学习的归宿教育心理学指出：“人的学习心向和感知到理解是由详细到抽象的认知开展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程那么是一个抽象到详细化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。只有完成两次飞跃，才是前一阶段学习的终结，又是下一阶段的开场。可见，学会应用知识去分析和解决新问题，是学生学会学习的归宿。在教学中应多创造时机让学生运用所学知识去解释生活、消费理论中的一些现象，创造条件让学生动手解决实际问题，通过组织化学活动课把化学知识应用到社会生活理论中，让学生在理论中学习化学知识，运用化学知识。
