高一物理开学第一课教案

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1、高一物理开学第一课教案高一物理开学第一课教案一： 一、物理教学质疑实力培育 古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新学问的起先，也是探求新学问的动力。求知欲、制造性往往是从“质疑”，也就是提问题起先。 学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的实力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发觉，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平常是否会提出问题、提高高质量的问题亲密相关的。可见，如何培育学生提问题的实力，在物理教学中应特殊重视。 学生不会提问题的缘由通常有以下几种状况： 1、基础学问不扎实

2、，学习不深化。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深化思索和透彻理解，无法把发觉的现象和相关的学问联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简洁、很肤浅的问题。 2、没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个制造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他学问联系起来进行思索，所以提不出什么问题。 3、心理因素方面的缘由。性格内向的学生不着于与人沟通，胆怯提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们胆怯所提问题太简洁而被人讪笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不愿向老师或同学提问。 4

3、、老师方面的缘由。学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查了解发觉，太过于肃穆的老师常常使学生望而生畏，使原来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简洁问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简洁无需具体讲解，结果，这种不耐烦的作法很简洁伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。 二、针对学生不会提问题的缘由分析，我们可以从以下几个方面来培育学生。 1、鼓舞学生大胆提问题 不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应当鼓舞学生大胆提出来。例如，我在进行沪科版八班级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想

4、：“光的传播路途怎样”、“你平常能望见光在空气中传播吗”、“怎样才能望见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜想和疑问要乐观充分地赐予确定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，乐观赐予解答，留意爱护学生的乐观性，决不行嘲讽打击，损害学生的自尊。同时，应当告知学生提出质疑、解答质疑是一个人驾驭学问的重要途径，鼓舞学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求建筑答案。 2、培育学生从生活现象中提出问题 生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深邃的物理规律。例如，牛顿是在视察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思索后发觉万有引力定

5、律的。他对万有引力定律的发觉，就是因为他对身边一个极为一般的现象视察后，用一分为二的观点思索这个现象，提出问题，进而是解决问题的。 我们应当引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似天经地义的物理现象，可提出为什么会是这样进展，而不是朝其它的方向进展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是学问进化的源泉。”在教学中一方面要培育学生的想象力，另一方面要让学生绽开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培育学生想象力的方法以假设，猜想，设计试验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头

6、发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前这些事例都是学生在生活中经验但未曾深究过的，当老师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的爱好，引起质疑，进而对问题进行探究。 3、培育学生从试验现象中提出问题 在分组试验或者演示试验中，不管是“验证”试验还是“探究”试验，都有很多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的试验现象，里面很可能隐藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出制造性的.问题。 在科学史上有很多从试验现象中提出问题，然后得出重大发觉的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴视察到阴极射线管旁边的

7、荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜爱多问几个“为什么”，所以他经过探讨后发觉，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发觉类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发觉从手中溜走了。很多科学家，都是象这样对一个看似不起眼的试验现象提出问题。 然后有了科学的重大发觉。因此，应当教化学生，当我们做一个前人做的试验时，假如得到与前人不太一样的结果，这时候不能一味的懊恼觉得自己做错了然后重新试验，这样很简洁令我们和一些有价值的发觉擦身而过；而应当大胆怀疑是否有前人

8、做错了，努力思索为什么会有这样的结果。例如，学生在做用单摆测重力加速度的试验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思索产生这些误差的缘由，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培育了他们制造性思维，又熬炼了学生提出问题的实力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们马上进入思维状态。 例如：在讲“牛顿第确定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体假如不受力会怎么样？”在引发学生主动思索的状况下，再

9、进行小车从斜面上下滑的演示试验。在试验中接着设疑：“假如木板表面比较光滑，小车如何运动？假如木板确定光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深化思索，得出正确的结论。随后老师话锋一转，提出牛顿第确定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第确定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层渐渐转入深层，培育了学生思维的深刻性。 在学生视察演示试验时，应乐观引导引导在试验中视察的“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。假如学生对试验特别熟识，他就能在试验中辨别哪些现象是“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕获到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，就

10、更简洁提出有质量的问题。例如：简洁的电现象的试验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很娴熟，却很少有学生思索有什么问题，一旦要他们细致视察，并口述视察到的现象时，发觉摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，制造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后有排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开发学习动力。 4、培育学生从事物的反面提出问题 逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思索问题。综观物理学的进展历史，很多科学家的逆向思维在科学

11、探究中提出的问题，都有宏大的发觉。如，物理学家法拉第从电产生磁的现象中得到启发，他从反方向思索并提出问题：磁能不能产生电呢？经过十年的艰辛努力，反复试验，最终发觉了电磁感应原理。 又如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，老师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生视察；两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，好像应当是“220V、100W”的灯亮一些。演示试验在白天进行，实际视察时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有的聚精会神，有的还小声争论，思维特别活跃。这时

12、老师一改说明试验现象的做法，而是围围着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思索和“抢答”。学生从“看”到“想”，进行抢答，不仅从直观启发中驾驭了学问，也使思维的速度得到了熬炼和提高。由于逆向思维变更了人们探究和相识事物的常规思维定势，因而比较简洁引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中应当努力培育学生这种“反过来想一想”的实力 。在课堂中我们可以给他们讲一些科学家从反方向思索，并提出问题，从而获得重大发觉的例子，作为他们思维的范例，并且在授课和做习题的过程中，提问学生从反方向思索问题会有什么结果，从而使学生养成从多角度思索

13、问题的习惯，提高提出问题的实力。 质疑的过程，事实上是一个乐观思维的过程，是发觉问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的制造热忱去乐观探究思索和想象，我们的制造思维就会时时充溢活力，我们的制造实践就会硕果累累。素养教化不仅要重视传授学问，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑实力的培育，只有这样才是抓住了素养教化的核心，现代基础教化才有蓬勃的朝气，才能真正提高质量，培育出大批高素养有竞争力的优秀后备人才。 高一物理开学第一课教案二： 一、教学要求 （一）教材处理： 依据教化部颁发的现行一般中学课时支配和 20xx 年颁发的中学物理教学大纲的规定，高一物理上学期讲授中学物理类必修

14、1物理教材，为贯彻新颁大纲精神，新教材的编写意图和编排特点，同时满意将来高考“3+X”的实际须要，在不增加难度。有利于培育学生学习物理的爱好，有利于养成良好的学习习惯，有利于培育学生的创新精神和实践实力，有利于高二选修课的开设的前提下，对高二物理的教学作适当的调整。也就是侧重文科类的学生学习中学物理（必修）其次册，侧重理科类的学生学习中学物理（必修加选修）其次册和第三册的部分内容。细致钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，留意探讨学生的思维特点、学习方法以及爱好爱好等因素。要依据教材和学生的实际状况深化探讨和科学选择教学方法。特殊留意在中学学习阶段培育学生良好的学习习惯和思维习惯，切忌要求过高

15、、死记硬背物理概念和物理规律。充分调动学生的学习乐观性和主动性，要把主要的精力放在探讨提高学生的基本素养和实力方面。要逐步地订正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法。 （二）教学进度 本学期共20周，实际支配授课时间17周，按每周2课时计算，共34课时。期中练习支配在第11周，期末练习支配在第21周。建议各章的教学时数为： 开 篇 激烈人心的万千体验 1课时 第一章 怎样描述物体的运动 5课时 其次章 探讨匀变速直线运动 7课时 中期复习与练习 第三章 力与相互作用 8课时 第四章 怎样求合力与分力 3课时 第五章 探讨力和运动的关系 10课时 期末复习与练习 二、学生现状分析 对中学一班级学生来讲，物理课程无论从学问内容还是从探讨方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有确定的难度。学生要经过一个从初中阶段到中学阶段转变的适应过程，作为老师要耐性地帮助学生完成这个适应过程。首先要乐观培育和爱护学生学习物理的爱好和乐观性，加强物理试验教学，培育学生视察与试验的基本素养。其次要留意联系实际，以学生熟识的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理思维的平台。第三，要留意学问与实力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要细心选择