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1、应用心理硕士考研心理学专业综合专业硕士考研真题北京大学心理学系第一部分才北京大学心理学系347心理学专业综合专业硕士考研真题及详解 北京大学心理学系 347心理学专业综合专业硕士考研真题及详解一、简答题1广告利用了哪些学习与记忆规律。答：传播是在信息发送者与接受者之间进行思想沟通或思想分享的过程。沟通要 借助于媒体来实现，广告媒体就是传递广告信息的载体。为了使广告更多、更有 效地传播信息，我们应该充分利用学习与记忆规律。（1）使消费者增强对广告信息记忆效果的方法主要包括： 信息编组：组块是把几个小的记忆单位组成一个大的记忆单位，块是记忆的单 位。通过对小单位组块，记忆容量就可以增大。 增加对象
2、的维度：欲想提高正确辨认刺激的数目，增加刺激维度是可取的，特 别是当单个维度变化达到7个的时候（形意结合、形字结合、图形与色彩结合等 手法），是广告包装设计对这一规律的应用。 利用视觉记忆视觉媒介比听觉媒介更有利视听媒介的文案编排应有所不同。 对于听觉媒介，广告的重要信息最好放在文案的开头和结尾；对于视觉媒介，重 要的信息最好放在文案的开头。（2）使消费者增强对广告信息记忆的认知组织策略和视觉策略 认知的组织策略是统领的策略，它既可以统领一个个广告，组成广告系列，也 可以在一幅广告创意中统领部件，组成整体或大的单元。组织策略主要包括新形象创造、联想律，组块、高级统领者、类比和境联等。 认知的视
3、觉策略是加强对广告认知的微观策略，常用的有对比、镶嵌、转换、 特征展露等等。(3) 广告实际上涉及了学习中的无意识部分一一内隐学习以及记忆中的无意识 部分内隐记忆。 内隐学习是一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动 地获得事件或客体间结构关系的过程。许多广告内容是受众群体在无意识或不知 不觉的状态下习得的，因此具有自动性、抽象性、稳定性和理解性。 经内隐学习获得的有关广告的知识或信息有一部分存储在内隐记忆当中，这部 分记忆不受干扰因素、加工深度、记忆负荷量的影响，保持时间较长，但是会受 到广告信息呈现方式的影响。2 反社会人格障碍的诊断标准。答：反社会人格障碍以行为不符合社
4、会规范、经常违法乱纪、冷酷无情为特点， 男性多于女性。无论在需要、动机、兴趣、理想等个性倾向性以及自我价值观念 等方面均与正常人不同，往往缺乏正常的与他人的亲密感，缺乏焦虑和罪恶感， 常有冲动性行为，且不吸取教训，行为放荡。该类病人往往在童年或少年期就出 现品行问题，如：(1 )经常说谎、逃学、吸烟、酗酒、外宿不归、欺侮弱小。(2) 偷窃、斗殴、赌博；故意破坏他人或公共财物；无视家教、校规、社会道 德礼仪，甚至出现性犯罪行为；或曾被学校除名或被公安机关管教等。成年后主 要表现为行为不符合社会规范，甚至违法乱纪，经常旷课、旷工；对家庭亲属缺 乏爱和责任心，待人冷酷无情。(3 )经常撒谎、欺骗，以
5、此获私利或取乐。(4) 易激惹，冲动，并有攻击行为。(5) 缺少道德观念、对善恶是非缺乏正确判断且不吸取教训。(6) 极端自私与自我中心，以恶作剧为乐，故使其家庭、亲友、同事、邻居感 到痛苦或憎恨。反社会人格和违法犯罪具有较密切的关系。罪行特别严重、作案手段残酷、犯罪 情节恶劣的犯人中有相当比例属于反社会人格障碍。30岁以后常有所缓和，但 难以和家庭成员建立持久、尽责、热情的关系。3请列表比较认知行为治疗与心理动力性治疗方法的异同。答：认知行为疗法心理动力性治疗认知行为的精髓是咨询师通过训练所具备的一套技能，心理动力学的核心是通过深入的了解一不同点核心可以减少来访者存在的心理症状主要治疗情绪抑
6、郁病人，如和他交往的关系模式，从而更深刻的理所适合的生活方式。适应症抑郁症、焦虑症、神经性厌食症、性功能障碍边缘性人格障碍理论基础认知导向精神分析导向临床技术识别自动思维、检验假设、心理化基础疗法、检验证据、替代思维移情焦点治疗均为心理治疗的方法相同点均具有心理治疗的治疗目标和计划4 简述MMPI-2的效度量表的原理。答：MMPI的效度量表主要包括Q、L、F、K四个分量表，而在MMPI-2中新 增了 Fb、VRIN和TRIN分量表。(1) Q量表：由被试未回答或“是”“否”都做了回答的项目所组成，未回答 条目的多少会造成某些量表的计分异常，从而影响对测验结果的解释。(2) L量表：因量表项目较
7、少，其得分高低通常是看原始分。通常认为L量表 原始分10 ,提示存在系统性偏差回答的可能性，测验结果不可信。(3) F量表：通常认为F量表T分60分(国外标准T70),提示存在下列 两种情形：夸大或伪装精神疾病；确实存在较严重的精神疾病或心理病态。但是 到底属于哪种情况，必须结合临床来判断。(4) K量表：主要用来衡量被试对测验的态度，因此，不能按照K量表的高低 来判断测验是否有效。高分(T60 )提示被试可能在测验中采取了隐瞒或是防 卫性的态度。(5) Fb量表：功能与F量表相同，检查被试对370题以后的条目是否采取前 后一致的回答。(6 )VRIN量表：称为逆向回答不一致量表，即用内容相同
8、或相反的条目，来 检测相同内容回答的一致性。(7 ) TRIN量表：称为同向回答不一致量表，量表中有14对条目同时答“是” 时计分，9对条目同时答“否”时计分，其分数能够反映被试不管条目内容，而 倾向于把他们认同为“是”或“否”的反应方式。一般来说高分倾向于较多回答“是”，低分则多为回答“否”。5举例说明什么是刻板印象威胁。 答：刻板印象威胁是指那些总是担心别人会根据自己的负面刻板形象来评价自 己，是个体经历的一种风险，处于该风险中的个体担心自己会验证所属群体的消 极刻板印象。刻板印象威胁会导致个体行为上的表现下降和心理上的分离与不认 同。同时，刻板印象威胁效应也会受领域认同、群体认同和自我等
9、因素的影响。例如：心理学家Spencer，Steele和Quinn在实验中给学生一难度非常高的 数学测验，这些男女大学生具有相同的数学背景。当告诉学生这个测验没有性别 差异，不会对任何群体刻板形象作评价时，女生的成绩始终与男生相同。一旦告 诉学生存在性别差异，女生就会戏剧性地使得这种刻板印象得以验证。当遇到难 度很大的题目受挫时，她们明显地感到格外担忧，并影响到了她们的成绩。6举例说明纵向和横断研究结合起来的优点。答：（1）聚合交叉设计是一种把纵向研究设计和横断研究设计相结合构成的研 究个体心理发展的方法，它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重 复观察这些对象。与横断研究设计和纵向研
10、究设计相比，它有如下的优点： 克服了横断研究设计和纵向研究设计的不足，汲取了它们的长处，即发扬纵向 研究设计系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握，同时发 扬横断研究设计能够进行较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究设 计样本少、有时间限制等缺陷； 该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间，使发展研 究充分考虑到发展过程的复杂性，兼顾教育与发展的关系。 聚合交叉设计将心理发展作为特殊的运动形式，看到其共同之处，从而横向延 伸到各个年龄段，又通过追踪的纵向研究，以获得心理结构、属性、规律发展的 较全面的资料；总之，运用聚合交叉设计既可分析心理现象发展的一
11、般趋势，又能挖掘心理发展 的潜力和可能性，以提高研究的科学性。（2 ）举例：我们在研究450名一至三年级小学儿童数概念与运算能力发展状况 时，运用课堂测验的方式，由数学教师为主试，使用同一指导语，对研究对象进 行观察和问卷测查。选择三个年级，利用三年时间进行纵向追踪，在三年时间内 完成对一至五年级小学儿童的全部追踪研究，不仅缩短了研究时间，而且获得了 有关小学儿童数概念和运算能力发展变化的数据。7请简述解释水平理论的建构逻辑。答：（1）解释水平理论提出，人们对事件的解释会随着对事件心理距离（时间 距离、空间距离、社会距离、真实性）的知觉而发生系统改变，从而影响人们的 反应。具体来说，当知觉事件
12、的距离较远时，人们使用抽象、本质和总体的特征对事件 进行表征（高水平解释）；当知觉距离较近时，人们倾向于以具体、表面和局部 的特征对事件进行表征（低水平解释）。解释水平的这些差异有着重要的心理意 义：在远距离条件下，与高水平解释相关的特征在个体的决策和判断等过程中起 着重要作用；而在近距离条件下，与低水平解释相关的特征在决策和判断中更受 重视。（2 ）建构逻辑：解释水平理论（CLT ）最初在时间领域提出，之后将时间距离 的概念扩展到其他心理距离上,并检验了心理距离对评价和行为的更为广泛的意 义。Trope和Liberman等发现，事件无论是发生在未来还是过去、遥远的地理距离还是遥远的社会距离，
13、抑或事件发生的主观确定性有多低，人们对事件的解释都 表现出了类似规律。据此，CLT提出以心理距离这一术语对影响解释水平的这些 因素进行统一，并认为时间距离、社会距离、空间距离和假设性或真实性都是心 理距离的不同维度。其中，时间距离是指个体对事件发生的时间远近的知觉；空 间距离是指个体对空间远近的知觉;社会距离是指社会客体与个体自我差异的大 小（如自我一他人；朋友一陌生人）；假设性是指事件或客体发生的可能性大 小或与现实的距离远近。根据解释水平理论这四种心理距离的作用机制非常相似。它们有着相同的零点， 都以个体自己直接的当前经验为参照。如果某一事件并非个体此时此地的直接经 验，那么对此事件的解释
14、只能通过个体的知识间接地加以推断，因此个体知觉的 心理距离较远。由于心理距离是各维度的共有意义,CLT假设这四种维度本身是 相互关联的，对刺激能够自动自发地解码。因此，加大一种维度的心理距离会影 响到个体对其他维度的距离知觉，从而影响此后任务的执行。此外，这四种心理 距离都以与时间距离相似的方式影响着个体对解释水平的选择，并进而影响人们 的反应。8 请结合霍兰德（Holland ）职业兴趣理论的内容和基本原理。谈一谈该理论 对个体生涯发展和企业员工管理的意义和作用。答：（1）霍兰德职业兴趣理论的基本原理霍兰德认为人的性格类型、兴趣与职业测验密切相关，兴趣是人们活动的巨大动 力，凡是具有职业兴趣
15、的职业，都可以提高人们的积极性，足使人们积极愉快地 从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的正相关。（2）霍兰德职业兴趣理论的内容 霍兰德职业兴趣理论将个体的职业兴趣类型分为以下六种： 企业型：共同特征是追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。典型职业是 项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。 常规型：共同特点是尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理， 习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。典型职业是秘书、办公室人 员、记事员等等。 现实型：共同特点是愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵 活，动作协调。典型职业是计算机硬件人员、摄影师、木匠、厨师、技工、修理 调研型：共同特点是思想家而非实干家抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑， 善思考，不愿动手。典型职业是科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、 医生、系统分析员。 艺术型：共同特点是有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自 己的个性，实现自身的价值。典型职业是演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建 筑师等等。（3）职业兴趣理论的意义和作用 个体生涯方面：霍兰德的类型理论可以使当事人迅速地，有系统地而且有所依 据的在一个特定的职业群里进行探索活动。它提供和个人兴趣相近而内容互有关 联的一
