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1、论犹太人问题I论幼儿园的园本课程开发随着课程改革的深入和发展,学校和地方将会得到更多的课程决策权3形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机中小学校对校本课程的渴望与期特工直接地感染着幼儿 园教育。为此，本文拟就幼儿教育阶段的校本课程（即园本课程）的有关问题作T些分析6一、园本课程开发的涵义，园本课程kindergartenbased cur上iculum的提出应该源自于校本课程sehocl-based curriculum.要理解园本课程的渔义必须先从校本课程开始。校本课程一词是由菲吕克等 人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出来的同期，校本课程开发“hoohbased- curricul
2、umdevelopment在英美等发达国家开始受到重视,成为与国家课程national ， ； .P Ueurriculuizi相对应的一种课程开发策略占园本课程开发的理解可以从父园本右；“课程X，业开发蟆三个方面着手.解读“园牝指的是以学校为基地进行课本*必须从我校本亨一词开始审校本”从字面意思来理A 程开发校本课程实质上是一个以孽校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程;从这个意义上来讲,“园本物即是以幼儿园为基地进杼课程开爰的过程皆虽然幼儿教育的具体执行者一教师,广泛参与课程决策,但园本课程不能局限于或等同于3教师本位的 廉谢氏期嘛他的煤穆招的现教叶艮搪直领展醍的斐小编写曲科目蜘或贲林
3、 其”果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡加所以园本课程实质上是一 ty 9 uqJ o 令wq一十ir* vj;=飞0 p 。个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长，.教师文课程专家*幼儿 ww 及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施及评价等活动配在园本课程开发 的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决 定强“跑道 race_course课程W一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？一书中“意为“，根据这个定义J课程是指“学W的进程”，简称.学程，即可 指一门学程，也可指学校提供的所有学程.在中国百
4、科全书?教育一书中，“课程脑 是指“所有学科:C教学科目X的总和4,或指,学生在教师指导下各种活动的总和。”现 代课程之父泰勒则把型学习经验”看作是课程的基本成份，美国课程专家古德莱德等人则 提出了五种不同的谍敏舸勒事乘上，从不褫痈虎h就会存用的:窿福定弘 威仲的 或多或少地涉及到课程的某些本质但也都存在明显的缺陷即每丁种课程定义都有其社 含普涨 4也论窥前之底愈横搞 如果舞桁在瘢谅谢i刻/、虑到这些喊3 6只注意某一层次而完全忽略其他，则难以见到课程的全貌Q。、 c 。* c V O * Q ； 薜开发”在牛津英语词奠中；被解释为“一项计划.方案的具体细节的确定或小 . o .厂 /.1，
5、c cT 一 七%9 fl. . 1- I * 0 谥情节的完全展开因此，课程计划的准备阶段不属千球开发”艮而课程计划的制定及 * n . ，。.a C/- 9e*实施属手并发。iU在现代汉语词典中,会开发“表示磅以荒地、矿山森林、水力 等自然资源为对象进行劳动力以达到利用的目的；发现和发掘人才、技术等供利用一单由于校本课程来源子英国，我们对开发”一词的含义更倾向于第一种理解.一般意义上的 课程开发则住住是指对已有课程新编疗改编（包括选择、拓宽%加深*整合等）融课程开 发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方
6、策，这种行为在日常中比较常见. 共同参与课程的决策过程.二、园本课程开发的特点L园本课程开发的民主性Q.从参与园本课程的人员来看,长*教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出向己关于课程方面的意见,因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性国外幼儿园的园本课程的开发充分考虑到各个方面的参身,美国在这个方面做得尤为 突出。由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策,家长的意见常常成为幼儿园园 本课程决策的重要依据一如教师欲组织一次户外活动，他，她必须事先征求家长的意见. 如瘫我家同盍他的小黜嘉甘教师则不窃嘴故唯小易铀担 我国翩ri品期触。似的活动时往隹把冢长抛在了T边，忽视家长
7、对课程的决策权申/ S B ,兀；.* O 口斗 . .平g a/. 、 *四洞本课程开发的弹性（灵活性落 园率课鼓励家长和社会用士参与幼儿园的课程也没P容易融进最新出现的相关课程,因而具有一定的弹性血同时，园本课程的开发使幼儿园小家庭,社区，社会紧密连在一起， 促进了幼儿课程的爹样化和乡土化蚂20世纪50年代,我国幼儿园全面推行学科中心课程.注重知识的系统性、逻辑性,缺薮病盅齐丽后术用反朦相婕步的成某荆当现底会生商滤社会覆展 需求的变化，时效性差,造成教育资源的浪费和教育效益的下降占3.园本课程开发的多样性也园本课程开发没有统L固定的模式，园长、教师可以粮据具体情况（加资条件幼儿. 园环境等
8、）对幼儿园的课程进行选择.改编，整合、补充拓展和新编叱12即园本课程 的开发是灵活多祥的，不是固定不变的. 蜩崛凄磕歙儿嘀彘徐将国本黑翻螭府如麻儿猿因埃教师醺自己对穆喊附触i的耍越直身的条/ 的供选源程中选*适依篇得 荏具 体的实施过程中J教师又可以对原有课程进行一定的修改以适庖具体的课堂情境W就目前. 而直1由蹊者课建领儿园占有较为突由的施位，幼儿掷岫流常把踏学科的源程雉有 篁新趣汁咽蜜在T&当假根翔陞教学的需要一翻葆酎也会郴驾课程材料以 增加幼儿对酬超知识的感知有即教师还期时翻E瞬延恨 拓展以鬓晨幼人的个性，这 方面的活动在幼儿园科学教育活动中比较常见,但是对教师的素质要求比较高.对课程进
9、 行新编是一项比较复朵的活动，幼儿园新编课程通常以专题的形式进行，:如园庆活动、迎，深澳门回归.三八妇女节等等，形式多样,既适合幼儿的特点又联系幼儿周围生活环境 受教师几家长，幼儿的欢迎04园本课程开发的独特性9每个幼儿园的教肓哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异,使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即 每个幼儿园园本课程有独特性与这种独特性的表现可归至幼儿园的办园特色.长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，修成了几乎完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而不善于创新这与我国的教育体制有很大的关系）由于这些因
10、素直接或间接的作用，我国幼儿园本课程在目前很难表现出独特性a三A园本课程开发的条件本裸M M.我国售期处于探索配鼠尚未形成科学的发展格局勺总结相关的课程开发的经醯）我们认为取舞程的开发廊具蝴下几个条件:L明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想一般而言,国家对各级各类学校（包括幼儿园）的培养目标和培养规格都有统一的规定*这种规定只是最基本的原则性方面的要求,不可能照顾到各地各类各级学校的具体特 殊性.而且千人一面,干校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展 和个人发展要求.【3这就要求幼儿园要有自己独特的教育哲学思想和办园宗旨/即幼儿GS9园要根据具体的帏生特点、教育资源和幼儿园环境
11、以及教育者的办园志趣确立自己幼儿恒 的独特的发展方向.同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园办园特色和办国品位叱U.by7个、 门 A很川能大相异嘏 高醺动儿园的洞亲苜柔邺蝴谶颇 翔叫他，而趟枷用飓蝴 文体，发展个性特长；还有的幼儿园更注重基础、兴趣的墙券，等等寸壮国;不同幼儿 园的办园的指导思想是不同的,.有的宣扬白己主张福禄倍尔的理念；有的则强调自己是蒙一。 5 r . * * . q. .1, 。，3 Jdp J J c台梭利的嫡传，而有的则打着杜威或皮亚杰的旗号。我国有些地方的幼儿园在办园的特色 01 ,口L ,- .tJ U* .h . 3 u方而己走出了亲髓的但痴F成常女舒谥翻
12、I育微k鞠t销墉必於9。轨 “一切为了孩子，为了一切孩子”更是空中楼阁。因此表现在园本课程的开发上显得漫无 目的.及此前,我国的幼儿园呈现的是千园一篇的窘人境地,解撤向孩子的都是爱显得空洞*2 .民主节开放和科学的幼儿园椅理 厨本课程的开发是根据国家地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的,不是单个人的行为.这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构,而不是父F 人说了算一、错一言谈心,更不是“闭门造车它需要幼儿园园长纵向、横向的协调, 需要龈眼斓广泛而积极的事海,需要家援的配合J需要祀会主动而有为的支散血本爆程并发是幼儿园自主进行的I套的 施成毅不可能依财国家用粪假手於部级 一考试
13、等评价手段来检测因此,园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机 制，确切地说是自觉自律的白我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各 种问题一自我批耀$自我改进”自我辘励.徐证属率谎断发的磔进每.班儿园的科学: 管理还应包括对时间，场所资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到 有力的支持.3-素质较高的教师队伍,校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教炖的教育系统中更容易实现. 拉这说明:幼儿教师的敬业精神*专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功 的重要因素，由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须 具备相关的知识、.技能。显然目
14、前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力. 囱此在曷柳出磕芝氤 就幼儿禽的相薪旗的静加 空翻幅他行薪i尤为重要加4提供有效的监督和服务机构 a 081 目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人本地负责各幼儿园工-4一 ”O, J. 一 二 :,2 tf LUVrw ?nW % 9J . c作的行政人员）召集几位园长或教师编箍完成，然后指令各幼儿园购买（或半强迫半建 议）;这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不超园本课程叫这种课程的宾成趣有谏猫专*惫指赛股葡球制如做霸。礴其量区是端镰程的翻版，禀定的园本 课程应该有一套贪备的服务和监督机构，:一方面这个机构能为园本
15、课程开发提供有效的服 第使社会各界亡法拿片级 管理九同时它又能起到监督作用九对于不符合1耀原则的 幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现，及时纠正，使园本课程不至于走到“一哄而上的境地，这也是历史的教训a当然，服务是主要的，监督是其次,只是在发 生不科学的“园本课程开发行为“时歹监督作用才凸现出来&园本课程开发过程中需要处理好几个问题我国的幼儿园尽管多年来一直在进行着某种意义上的园本课程的开发工作,但由干各种原因，这种开发还不成熟、不科学&我们认为，科学的国本课程的开发应该处理好以下 几个方面的问题:L以和谐发展为前提,建立科学的课程体系园本课程的开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下涉及幼儿教育的各
