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1、合肥幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案一、专业建设基础（一）专业建设背景1、专业人才需求分析“学前教育是素质教育的基础”。学前期是开发儿童心智和智力潜能的关键时期。随着人们对学前教育事业的重视，社会对学前教育师资的数量要求越来越大，对学前教育师资的质量要求也越来越高。安徽省学前教育师资专业化建设任务十分艰巨。数据显示：截至2010年底，安徽省共有幼儿园6520所，其中公办幼儿园1689 所，民办园4831所，在园幼儿104万人，幼儿园专任幼儿教师47004人，全省师幼比1:22.1，按照1：15的师幼比配备教师，需要幼儿教师共计69,3333人；缺口高达22,330人左右。合肥市有学前三
2、年入园幼儿共计108,422人，按同样的师幼比则需要幼儿教师共计7,228人，目前幼儿教师只有5,828人，教师缺口也很大。安徽省教育中长期教育改革和发展纲要指出，城市市区、县城城区每3万常住人口以上不少于9个班建制的公办幼儿园，2015年在园幼儿人数达到150万人。要实现这个目标，需要建立一大批幼儿园，补充大量合格的学前教育师资。学前教育师资严重不足，为学前教育专业的发展提供了广阔的发展空间。目前，在全省幼儿教师中，大专以上学历者仅占总数的68%。合肥的学前教育师资水平较高，具有大专以上学历者只占79%。随着社会经济的发展，私立园发展势头良好；幼儿园为了适应市场的需求力争办出自己的特色，开设
3、许多特色课程，如蒙台梭利教育、感觉统合训练、奥尔夫音乐教育、亲子教育等，这些需求与学前教育师资的数量不足和质量不高的矛盾日益突出，也为学前教育专业建设指明了目标和方向。2、专业人才就业情况经济社会的快速发展以及政府对学前教育的高度重视，学前教育迎来了发展的春天；社会的高要求和政府的高目标，与学前教育师资培养严重不足的矛盾日益明显。学前教育师资培养现状与社会的高要求之间的巨大差距需要大量的观念新、素质高、技能强的高素质学前教育教师来弥补。这就为学前教育专业人才培养提供了巨大的发展空间。从我校2008、2009、2010、2011年的毕业生就业状况来看，学前教育专业人才缺口较大。据统计，每年我校学
4、前教育专业毕业的五年一贯制大专生就业率都达到98%，社会对具有专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，毕业生供不应求，在未来相当长的时间内学前教育专业将是热门专业之一学前教育专业市场前景广阔。表一：学前教育专业毕业生历年就业情况统计表年毕业人数（人）就业岗位数（个）就业率2008年424199798.47%2009年490246098.50%2010年531260098.67%2011年391261998.70%从该表可以看出，学前教育专业的就业率高。通过就业调查反馈来看，就业单位对毕业生的满意度很高，对我校学前教育师资的需求也在逐年增加。（二）专业建设基础学前教育专业一直是我校的核心专业。目前，我
5、校学前教育专业在校生2873人，占在校生总数的87%。分初中起点五年制专科、高中起点三年制专科、援疆三年制中专三个办学层次。多年来，学校高度重视学前教育专业建设，在专业建设方面投入了大量的人力、物力和财力，逐步形成独具特色的专业人才培养模式 ，积累了丰富的学前教育办学经验。1、学前教育专业建设基础良好（1）拥有一支数量充足且结构合理的师资队伍。表二：合肥幼专学前教育专业专任教师情况一览表姓 名性别出生年月最后学历及专业技术职务担任主要课程名称张红兵男1967本科硕士教育管理高级讲师幼儿心理学陈琪女1969本科教育学高级讲师幼儿园教育活动设计张敏女1970本科心理学高级讲师幼儿心理学封孝莉女19
6、69本科硕士教育学高级讲师幼儿园科学教育马林女1963本科教育学高级讲师幼儿教育学孙诚男1964本科学前教育高级讲师幼儿教育学张桂芝女1965本科学前教育高级讲师幼儿教育学杨谊金男1975本科硕士教育管理讲师幼儿卫生学张亚军男1977本科硕士学前教育讲师幼儿教育学周君红女1980本科学前教育讲师幼儿园语言教育杨华女1981本科学前教育讲师幼儿卫生学宣兴村男1982本科教育管理讲师幼儿卫生学王曲云女1882硕士心理学助讲幼儿心理学张青允女1982硕士学前教育助讲幼儿教育学李静女1885硕士学前教育助讲幼儿卫生学吴婕女1977硕士学前教育助讲幼儿教育学张敏女1977硕士心理学助讲幼儿心理学（2）具
7、有条件较好且数量较多的实训室和实习基地。表三：合肥幼专学前教育专业实训室情况一览表实训（验）室名称开设的实训项目实训室设备对应课程价值学前教育实训室学前教育情景模拟与演示指导套03岁学前教育理论与实践7万感觉统合实训室感觉统合训练演示与指导套学前教育学，学前心理学，感觉统合理论与实践、学前教育科研方法4万游戏与区角活动实训室模拟幼儿园游戏与区角活动及教学套学前教育理论，03岁儿童游戏设计与指导、学前教育科研方法2万蒙台梭利教学法实训室蒙台梭利教学法演示与指导套学前教育理论，学前儿童科学与社会教育、学前教育科研方法5万奥尔夫音乐教育实训室奥尔夫音乐教育教学活动套学前艺术教育，学前教育理论5万心理
8、实验室心理学实验5台学前心理学，心理实验理论与操作、学前教育科研方法15万心理电脑实验室及心理测试室常见心理实验演示、心理测试90余种心理测试量表，4套心理实验软硬件学前心理学，心理实验与测量的理论与操作9.1万心理辅导室心理健康教育套学前心理学、学前教科研方法、健康教育33万微格教室（3个）教育、教学活动及技能训练3*5套学前语言教育、学前科学教育、学前社会教育、学前艺术教育、学前健康教育25万目前有能够满足学生教育实践需要的实习基地61个，其中合肥市内实习基地20个（均是省市级一类幼儿园），外地41个。2、办学经验丰富特色明显学校多年来一直坚持以学前教育为核心、以艺术教育为形式、以严格管理
9、为抓手、以质量效益为支撑，逐步形成“合格”+“特长”的办学特色和办学体系。3、服务区域办学优势突出作为安徽省仅有的独立建制的幼儿师范高等专科学校，我校不仅是安徽省的学前教育师资培养中心，还是全省学前教育师资培训中心和学前教育科研中心。自建校以来，已经为社会培养出1万多名合格的学前教育师资；同时，还承担了全省9000多人次的幼儿园教师的在职培训和1600多名幼儿园园长培训任务。另外，合肥市的学前教育师资绝大多数都是我校学前教育专业毕业生，目前公办幼儿园的园长95%出自我校。二、专业建设目标（一）总体目标以科学发展观为指导，以合格的学前教育专业人才培养为方向，打造一支素质精良、结构合理的“双师型”
10、师资队伍；根据幼儿园一线教学的需要，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系；建设1个省级示范性实习实训中心；5个校级示范性实习实训中心；建设2-4门省级精品课程；进一步提高教学质量，突出培养学生的实践能力、职业能力和创新精神；培养一大批符合社会需求的、高质量的学前教育专业的应用性人才，努力将学前教育专业建成具有示范性和社会影响力的省级特色专业，加强校园合作，为地方经济建设服务。（二）具体目标 1、人才培养目标培养热爱教育事业，适应经济社会和学前教育发展需要的，具备扎实的学前教育基础知识和基本理论，掌握较强的学前教育基本技能和教育教学能力，德智体全面发展的高等专科层次的应用型人才。2、课程体系建
11、设围绕三个需要，构建科学合理的课程体系。一是关注市场的需求，主动适应幼儿园一线教学的需要，增加旨在提高学生职业能力和实践能力的实践课程；二是顺应学前教育发展的要求，及时了解和掌握学前教育的前沿动态，积极开发新课程。三是满足学生的渴求，尊重学生个性发展，增加选修课的开设数量，进一步增强学生的从教基本功，培养学生的多方面特长。3、师资队伍建设进一步加强“双师型”教师队伍建设，把学前教育专业的教学团队建设成一支专业带头人作用突出、结构合理、数量充足、具有较强的实践教学能力、产学研发能力和服务能力、专兼结合的教师队伍。4、校内外实训实习基地建设加强校外实习基地建设，计划到2013年建设在原有的61个实
12、践基地的基础上，再建设20个校外教育实践基地。加大附属幼儿园的建设力度，力争将校附属幼儿园建设成为省级示范实习实训中心。继续加强实训室的建设力度，到2013年，增建5个专业实训室。5、进一步提高学前教育专业的社会服务能力利用学前教育专业的资源优势，拓展服务社会的渠道，面向社会大力开展蒙氏培训、育婴师培训、营养师培训和儿童心理咨询等。充分发挥其安徽省学前教育师资培训中心的作用，积极开展学前教育师资的职前、在职培训。发挥安徽省学前教育科研中心的作用，积极推进幼教产品的研发，进一步提高与幼儿园合作项目的研发能力。6、带动相关专业的建设与发展以学前教育专业为核心，利用其优势，带动相关专业的发展。目前，
13、学校已申请增设了早期教育专业，未来还将开设幼儿园教育管理等专业。同时，还将以学前教育专业为依托，进一步带动音乐教育、美术教育、舞蹈教育等专业的发展。 三、专业建设内容（一）人才培养模式创新1、初中起点五年制学前教育专业人才培养的创新进一步加强学生的从教基本功训练，继续坚持学生的十二项从教基本功的过关考核，增强学生的从教职业能力；同时，提高教育见实习的针对性和实效性，进一步提高实习实训的效果，从而提高学生的从教的实践能力。进一步拉长顶岗实习的时间，增加实践课程的比重，加强对顶岗实习阶段的实践教学活动的监控与指导，促使理论教学和实践相结合，建立和完善学生从教能力的指标监控体系。2、高中起点三年制学
14、前教育专业人才培养的探索探索高中起点三年学前教育专业人才培养的新模式，进一步了解高中起点学生的从教基本功的学习能力和水平，制定切实可行的基本功考核方案；进一步了解学生的职业能力素养，选择切实有效的职业能力培养途径。3、校企合作的学前教育专业人才培养模式构建加强与幼儿园的深度合作，采取“请进来”和“走出去”的两种途径，努力使人才培养与幼儿园的人才需求实现无缝对接。“请进来”的方式主要表现为：一方面，聘请幼教专家和幼儿园一线优秀教师担任兼职教师；另一方面，邀请一批优秀的幼儿园园长担任专业建设小组的顾问或成员，在专业建设、人才培养、课程设置等方面充分采纳幼儿园一线的建议。“走出去”的方式主要表现为：
15、一方面，将一些教学法课程直接放到幼儿园一线去开设，增强教学的实践性和针对性；另一方面，选派教师下幼儿园挂职锻炼，与幼儿园合作开展课题攻关和幼教产品研发。（二）课程体系建设课程建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。学前教育专业人才培养目标是为社会培养合格的应用性人才。因此，学校提出“综合”+“特长”的培养目标。按照“综合”的目标指向，课程体系需要学生具备较高的科学文化素养和专业理论知识，对于专业理论的要求够用即可，重点在于实践课程与理论课程相结合，制订一整套按部就班的学生见实习流程，坚持“从实践中来，到实践中去”的原则，“在学中做，在做中学”，将教学法课程尽量延伸到幼儿园教学的一线，着力于学生从教职业能
