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1、小学语文课堂作业课堂化的实践与思考The pony was revised in January 2021小学语文“课堂作业课堂化”的实践与思考嘉兴市秀洲区硒溪小学 郑锦明【摘要】2010年初，浙江省教育厅教研室印发了浙江省义务教育教学管理指南及 学科教学建议，其中在小学语文的教学建议中提出“课堂书面作业不少于10分钟提 倡30+10的教学模式，”但是，现在语文课上让学生做书面作业仍然很少，留给学生书面 作业的时间达10分钟的更少。笔者以为，改变这种现状，是减轻学生负担，提高语文教 学效果的关键。本文围绕小学语文“课堂作业课堂化”的意义和实践谈点粗浅的看法。【关键词】语文课堂作业 课堂化课堂作
2、业，顾名思义就是课堂上进行练习的作业。它不同于课后作业、家庭作业，而 是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务。但是，现在语文课上让学生做作业的 仍然很少，留给学生书面作业的时间还很不够，离浙江省小学语文学科教学建议中规 定的10分钟书面作业相去甚远。要努力改变课堂教学一讲到底，课堂作业课外做的局 面，不但要充分认识“作业课堂化”的意义，更需要老师在实践中加强研究，形成切实可 行的操作策略。一、“课堂作业课堂化”之意义1、“课堂作业课堂化”是促进语文学习的需要。语文教师常常疑惑：自己在课堂上 反复强调的重点，学生为何总是记不住学生在课堂上说得头头是道，作业中却为何还会出 现这样那样的问题我
3、认为其根源就在于语文课堂上“说得多，写得少”，存在着“重说而 轻写“的失衡现象。特级教师沈大安在我想这样教语文中谈到：“实实在在教语文， 每节课要安排练习。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，这才是懂了的表现, 教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。语文能力最终是落实到个体的。能不能 把讲讲问问的时间腾出来，让孩子多做练习。”浙江省知名语文教育学者汪潮对语文课 堂的85条建议中第70条：推出“课堂必做作业”和“课余自由作业”。很显然，语文 教学要培养学生听、说、读、写的综合能力，仅有口头说说没有书面表达与训练的语文课 堂显然是不够的。而且从教育学的角度看，学生掌握知识的过程由感知、
4、理解、巩固、运 用四个环节构成，学生在“重说轻写”的语文课堂上的“学会”，往往只是完成了 “感知 和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实。因此，“作业课堂化”是促进学生语 文学习的重要环节。2、“课堂作业课堂化”是落实减负的需要。现实中，我们许多老师上课喜欢滔滔不 绝的讲解与对话，就是省不出时间给学生动笔练习。这样就把原本应该在课堂上完成的作 业挤到了课外，而课后乂要重新布置课外作业，所以学生的作业负担人为地加重了。而实 现“作业课堂化”能大大减轻学生的课业负担，课余时间就更加宽裕。学生走出课堂，既 增加了活动时间，乂可根据自我需要学习更多的东西，从而促进他们学习的兴趣，更有利 于他们健
5、康成长。所以，从这个意义说，“作业课堂化”是实施减负的一条重要途径。二、“课堂作业课堂化”之策略：（-）围绕一本“本子”：让课堂有作业可做。义务教育课程标准实验教材语文（课堂）作业本（以下简称作业本）是浙 江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出 版的相应语文教科书编写的学生作业用书。作为教材配套的作业体现了教材编者的意 图，渗透着课程设计的理念，具有权威性；而且各册作业本从宏观角度看凸显了年段语文教学的重点目标，从微观角度看体现了各篇课文在语言习得方面的重点。所以配套 作业本是“语文作业课堂化”中的主要内容。1、前置使用：打开作业本，不难发现许多作业重在
6、字、词、句的积累、理解等 巩固性练习，比较明显地突出了基础性。所以有些题目可以在布置预习时顺便完成的，既 检验了预习成果乂完成了练习，一举两得。比如：“根据解释从课文中找出词语”、“选 择正确的读音”、“选词填空”、“从课文中摘录句子”等等。2、参照使用：作业本以课为单位，题目突出了基础性，乂注重了综合性。其中 许多的题目只要在备课过程中稍加考虑就可在课堂上落实完成，不需要老师重新设计和另 外安排。比如一年级作业的第一题“描一描，写一写”和二年级作业的第一题“认一认， 写一写”，渗透了笔顺和写字指导，迫切需要我们课堂上加以落实；再比如“照样子，写 一写”这类题型中有“写词语”的，也有“写句子”
7、的，都是课文中典型的语言现象，在 教学中老师都会涉及到，即使没有这样的现成作业，老师或许也会自行补充。3、创造性使用：根据教学目标创造性地改编或使用作业本上的题目，或者根据 题目找到教学点，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：加一加：加的是作业的要求。如中高年级“摘抄句子”，作业本上的要求是 “摘录句子（词语）”，老师可以在操作中加个“写写理由”的要求，这样有助于促进 理解表达，提高语言的鉴赏水平。挖一挖：挖的是作业的不同内涵。用“好像” 一词学写比喻句，在整个六年的作业中 出现了 N次，虽然例句不同，年段不同，但学生却往往会用同样的“妹妹的脸蛋像苹果” 等来对付。对于
8、这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段的要求对作业内涵进行挖 掘，提出不同的要求。补一补：补的是作业的功能。比如二册棉花姑娘中有一题“照样子写词语”：碧 绿碧绿、雪白雪白（）。照ABAB的格式写词语，只给出一个答案是一种语言积累。但 老师可设计教学过程：“碧绿碧绿、雪白雪白”和“碧绿、雪白”进行对比。再说一 说“碧绿碧绿的（）、雪白雪白的（）再写几个ABAB的词语。这样的补充使得教 学环节更趋丰满，使得作业的功能得到乂一次开发。4.分层使用：二上识字三的中有这样一题“学了课文我知道了我们的祖国还 可以叫做（）、（）”。这类题目在教学中我们该怎么处理?答案是因材施教，分 层使用，供作业速度快
9、，学习中“吃不饱”的学生拓展提高使用，而非要求每位学生完 成。事实上，作业本中有很多带号的题目，如根据课文补充的“读读背背”，“小 练笔”等，都需要我们能根据实际分层操作。（二）、渗透一些“指导”：让课堂作业不再难。不难发现，作业本在编制的过程中，一、二、三年级有一个明显的“课堂”两个 字，而到了四、五、六年级的作业本中却没有了这两个字。这里是有玄机的，了解了这一 点，我们或许为“作业课堂化”找到更坚实的理由。1、在课堂作业时渗透“习惯指导”：小学低段是语文学习的启蒙阶段，从某种意义 上来说，学习习惯的培养比语文知识的学习更重要。而习惯的培养要从低段开始，强调老 师课堂指导的价值；而且作业本中
10、更多的是字词句的语文单项作业，练习性强，完成 时间较短，这为作业课堂化奠定了基础。所以低中段更需不折不扣地实行“课堂作业的课 堂化”，在完成作业的同时不断注重语文学习习惯的指导。2、在理解课文中渗透“作业指导”：四一六年级的作业本封面上将“课堂”两个字去掉了，但并不意味着这些作业不用在课堂上完成了。中高段的学生已具有了一定的 语文素养，独立自主完成语文练习的能力也日益增强。因此，作业不再完全依赖教师在课 堂上的指导。然而，若是让这些作业都放到教学环节之外，等课文教学完成以后教师再重 新花时间来讲解，指导学生完成，显然是低效而不科学的。因此，我们认为中高段的作 业本没必要每一题都在课堂上完成，但
11、必须在课堂教学过程中渗透对重点、难点作业的 指导，为学生课外完成提供保障；同时乂要挤出时间让学生在课堂上完成大部分。（1）围绕作业设计阅读教学：比如三四年级的“读一读，写一写”和五六年级的“品读课文精彩片段，完成练习”这两个题型，都是选择了课文中的经典段落设计的练 习，这样的段落本身是阅读教学的重点，在教学中根据作业设计阅读教学过程，并在课堂 上完成作业，一举两得。（2）通过教学促进作业理解：在中高段的作业本中有许多的小练笔，比如十一 册穷人有一个续写的练笔：“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子” 课堂教学中教师结合文本感悟，顺势而导，使阅读中的情感体念延续到作业中去，学生情 动而辞发，续写效
12、果比较好。相反若是脱离了课堂教学中的情境而单纯为作业而作业，其 效果就会大打折扣！（三）、把握一个“适时”：让“课堂作业”和“课堂教学”和谐共舞。有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，如果能与“课堂教学”和谐共舞， 必将起到事半功倍的效果。1、在识字教学的过程中呈现：低中段，识字写字是当仁不让的课堂重点。它可能是 边识边写，识写结合；也可能是集中识字后的集中写字，何时安排最合适全凭教学的需要 而定。但老师一定要有这个意识，舍得花时间让学生在课堂上写字。2、在阅读教学过程中呈现：这是课堂上最广泛的一个呈现方式。（1）引导自主学习时呈现：叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。培养学生自主学 习的
13、能力是语文教学的重要任务。例如：概括文章主要内容是中高段阅读教学中的一个重 点，也是难点。作业中有大量的概括主要内容的练习。六上草虫的村落中有一题 “默读课文填空”：“作者随着小虫游侠，来到了 草虫的村落，看到了（）、 （）、（）等。”这样的练习给学生自主学习提供了框架式的指导，既渗透了方 法，乂给予了学生自主学习的空间，是培养学生的自主学习能力不可多得的好作业。（2）激发学生（思考）表达时呈现：这类情况在我们每个老师的课堂都有发生。六 上怀念母亲中有一题“品读句子，完成练习”：“想象房东太太的神情，联系我 的母亲，我体会到古今中外的母亲都是一样的，一样的（），一样的（）、一样的 （）”这个作
14、业在阅读教学中适时呈现，给了句式，为学生的思考与表达创设了台 阶，学生交流完毕作业亦可完成，可使阅读教学与作业有机统一。（3）推进课文学习（温故知新）时呈现：六上詹天佑作业中有一项“划去不恰 当的读音或字”的词语练习，老师安排了第二课时伊始完成作业，然后要求学生用上其中 的词语回顾课文内容。这样的安排既完成了作业进行了总结回顾，乂推进了新课的学习， 非常实用。课堂作业急需课堂化，但何时呈现能发挥最佳效能是值得研究的。“30+10”不是教 学30分钟后做10分钟作业的刻板程式，它应该和教学过程融为一体，只要需要、贴切、 实用，就可以出现在教学的任何一个环节。当然，作业课堂化在其进程中还有许多问题
15、需要不断研究，比如配套的作业本在 教学中逐步课堂化，但如果把课堂作业仅仅框定在作业本，可能也是有失偏颇的，所 以如何引导教师自己开发和设计作业是值得探索的；实施了作业课堂化，颠覆了原来课堂 “满堂动嘴”的习惯，哪些讲，哪些不讲也是带给老师的一个新问题。但是，只要我们坚 定不移地开展“课堂作业课堂化”的实践与研究，语文课堂教学一定会起到减负增效的双 重功效。【参考文献】1、我想这样教语文沈大安讲座记录稿2、让“作业”和“教学”和谐共舞桐庐县第一实验小学教育集团 吴 斌net/xxyuwen/ArticleID=2612 33、用课堂作业本来弥补语文教学中的缺憾姚彩梅zdfzycm/archives/2008/
