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1、小学语文一年级上册教案zc s教学设计3 教学要求 1、学会z c s个声母,读准音，认清形,正确书写。 2、学会i ci 3个整体认读音节，会读它们的四声。3、能正确拼读由z s与单韵母组成的音节,会读拼音词。 教学重难点读准c s和zici si的音，正确书写z c。 教学准备教师准备教学挂图，声母z s和单韵母卡片，转盘式教具 教学过程 第 一课 时 一、指导看图，激趣导入、(出示情境图)启发谈话:今天我们要和图中的小刺猬一起学习3个新的声母和3个整体认读音节。大家比一比，看谁学得好，记得牢。 2、引导学生仔细观察图画,想想图上的小刺猬正在干什么(提示:刺猬老师教只小刺猬认读字母。4只小
2、刺猬学得很认真,纷纷举手,要求认读。） 3、小结图意,听教师读语境歌:4只小刺猬，一起学字母,老师领着念，学生跟着读。 (提示:把语境歌中的字、刺、四个字的读音，改为第一声，就是整体认读音节z isi的读音。）教师随机板书z c si。 二、创设情景,指导发音 1、指导zi i si的读音:音节z i si不需要拼读，必须整体读出它们的音,像这样的音节我们称为整体认读音节。发zi ci si音时,舌尖抵住上齿背,舌头放平。教师用手掌模仿舌头的位置,示范发音。学生尝试发音。 2、指名读整体认读音节i ci，教师纠正读音。3、出示zi ci i的四声，先请同座互相练读,再指名开火车读,打乱顺序比赛
3、读。 4、让学生说出日常生活中，什么情况下发zisi的音,练习组词、组句。点评：从学生的认知特点考虑,学生观察情境图后,很容易发出字、刺、四的音。这时，教师因势利导，引导学生先读准zici si的音,再将i i 的音读得轻、短些，就是声母zc 的读音了。这样的教学,化难为易，符合学生的认知规律,有助于学生较快地掌握所学的知识。 5、指导z c 的读音。教师发zi i si和z c 的音,让学生区别不同点。教师启发谈话：小朋友,你们都会发lquo;i cisisu；的音了，如果把整体认读音节lsquo;zi ci irsquo;读得轻、短些就是声母lsuo;z c srsquo；的音了。让学生尝
4、试发音,教师看口形,纠正读音。 、引导学生做抢苹果游戏。（提示游戏规则：教师分别发zi cis c s的音，学生根据教师的发音，比赛摘下苹果树上写有相应字母的苹果。) 三、复习巩固，指导书写 1、出示表音表形图，让学生看图记形或联系生活中的其他事物记形。(提示:z有点像字，读音像字的第一声；c像一个半圆,还像图中的仙人掌，读音像仙人掌上的刺的第一声；s像半个字，还像图中的丝瓜茎,读音像丝。） 、师生共同编顺口溜。像2字z z,半个圆圈c c，半个8字s s s。(让学生想想顺口溜还可以怎样编。） 3、引导观察书中z c s的笔顺，指名书空;观察书中四线三格,想想这三个声母分别写在哪格中指名板书
5、,集体纠正。 4、指导描红、临写。点评:学生在前几课声母学习的基础上,已初步掌握了学习的方法。在字母的书写指导上,教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生在观察、思考、实践中，自读、自悟，自主学习。学生通过自己的努力,记住的字形，印象较深刻。 第二 课 时 一、复习检查1、让学生开火车认读声母zc s和整体认读音节 c 。 2、小竞赛。打乱顺序读z ci s的四声,比比谁读得又快又准。3、出示小黑板:a si c i u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节,哪些是韵母。 二、拼读音节 1、复习拼读音节的要领：前音轻短后音重,两音相连猛一碰。 (1)分别出示:z c s a z 先让学生
6、自由拼读,再指名拼读,最后齐读音节。()让学生尝试直呼,不作要求，提示:可以采用摆好声母的嘴形,发韵母的音的方法，直接读出音节的音。、 看图拼读带调音节。 出示课文插图，引导观察:图上画了什么指名拼读音节c xigrave；，说出声母和韵母分别是什么提示:c：声母是c,韵母是,第一声，读。 xgrv；：声母是x，韵母是irav;,第四声,读xirav；。指名读音节词。看图理解词义。教学z fugrave;。指名分析音节并拼读。 :声母是z，韵母是,第三声,读z。fugrave;:声母是,韵母是uve;,第四声,读fugra;。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。3、看图拼读单音节词。（
7、） 出示课文擦窗的插图。指名说说图上画了什么（用谁在什么地方干什么的句式练习说话。） (2） 引导学生将z s组成词语。 点评：教师采用多种方法,让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领,提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节,在组词和造句中,学以致用。 三、练习 1、 指导读课文。 2、 采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。3、出示:zurave; c xigave; sgave; egrve； dugr;zizsegrae；让学生自由读拼,也可练习直呼。 4、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节 z- （ ） c-( ）-ugae; ( ） x-irve;
8、（ ）教学随笔：读准声母z c s和整体认读音节i ci si的音，对学生来说是一个难点。教学突破这一难点，将为学生今后说好普通话打下基础。语文课程标准明确指出：拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话相结合。本节课,教师充分发挥了情境图的作用，同时密切联系学生的生活实际和采用手势辅助指导发音的方法,化难为易。如由汉字引出整体认读音节,再由整体认读音节引出声母z ，不断地引导学生反复练习，亲身地体验、感悟,促使学生在练读中纠正自己错误的发音,形成正确的概念，为学好翘舌音zhch s打下基础。 参 考资 料、整体认读音节。本课首次出现整体认读音节zii si。整体认读音节和拼读音节
9、的区别是:拼读音节一般是声母和韵母拼合而成；整体认读音节因不便拼读而须整体读出,它不存在谁是声母,谁是韵母的问题，是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有1个整体认读音节，分别是zhi cisi rzi cis iwuyu ye ue ynyun yanig。 前7个音节是因为舌尖韵母-i发音较难，整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后，这些音节不便于拼读，故也作为整体认读音节。2、 c s的读音。 声母z s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后,气流从窄缝中挤出而发出的音,由于都是舌头平伸发音的，故称为平舌音或舌尖音。z和c的气流是挤出的，z挤出的气流力度较弱，c挤出的气流力度较强。这3个声母都不颤动声带，本音均不响亮。1
