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1、 .WORD 完善格式.2023 小学英语教育论测试学校姓名 一、填空题 20 题，每空 1 分，共 20 分1、语言技能主要包括_听、说、读、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。2、英语语言学问主要含：语音 、词汇、语法、功能和话题。3、整个根底教育阶段的英语课程包括义务教育和高中两个阶段.专业学问编辑整理.依据能水平分为 九个级别。4、学习策：认知策，_调控策 ，交际策 ，资源策。5、义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。6、教材编写应表达以下四个原则：思想性原则、科学性、趣味性原则、灵敏性。7、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标
2、的多维化。8、评价体系包括形成性评价和终结性评价9、综合语言运用能的形成建在 语言技能、语言学问,情感态、学习策和文化意识等方面整体进展的根底之上。10、为深入贯彻实 德树人 根本任务，加强对中小学德育工作的指导，国家教育部于 20238 月 17 日公布德育工作指南。11、中小学德育工作的根本原则：坚持正确方向；坚持_遵循规 ；坚持协同协作-；坚持常态开展。12、综合实践活动课是国家义务教育和一般高中课程方案规定的必需课程。13、中国学生进展核心素养，分为文化根底、_自主进展、_社会参与三个方面。二、单项选择题20 题，每题一分，共 20 分1、D是英语二级应到达的综合语言运用能目标之一。A
3、、能依据教师的简洁指做玩耍、做动作、做事情如涂颜色、连 线。B、能做简洁的角色扮演。C、能唱简洁的英文歌曲，说简洁的英语歌谣。D、能用简洁的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简洁信 息。2、学生是学习的主体，无论是教学还是评价应以学生的A 进展为动身点。A、综合语言运用能B、情感态C、语言技能D、语言学问3、3 一 6 级英语教学评价的主要目的是BA、让学生把握确定的语法学问B、鼓舞学生的学习兴趣和乐观性。C、让学生学会一些英语学习方法D、培育学生的英语语感4、下哪一项为哪一项英语课程标准的根本。A、面对全体学生，留意素养教育B、整体设计目标，表达灵敏开放C、承受活动途径，提倡体验参与D
4、D、留意结果评价，促进学生进展5、下面哪一项为哪一项英语教学文化意识二级目标。 A、知道英国最重要的文娱和体育活动。B、知道英语国家中最常见的饮和食品的名称。C、知道主要英语国家的首和国旗。AD、解世界上主要国家的重要标志物。6、评价一节课是否符合课标，应当 A，看学生思考的层次和看师否制造性地运用教材。A、看学生主动性是否被调动起来B、看师是否讲解到位C、看学生是否留意集中D、看师是否运用先进的教学手段7、A是实施课程改革的主军，是课程实施的争论者、开发者和具体。A、教师，实施者B、学生，参与者C、政领导，参与者D、校长，实施者8、B_是英语学习成功的关键。A、每天背诵一篇经典课文B、保持乐
5、观地学习态C 、打下好的听说读写根底D 、课前预习、课后复习9、承受现代化教学手段最重要的作用是_A 。A、 活化情境与语境，于学生在运用中学习B、 消退学生的感官疲乏C、 提高学生的学习兴趣D、 提高学生的辨音能10、教师要乐观用各种教学资源， B_教材，设计适合学生发展的教学过程。A、合地教B、制造性地使用C、依据要求使用D、按部就班地用11、判定一节课的是否有实效最重要标准是D。A、生动的课堂气氛B、热的小组活动C、有效的课堂设计D、是否完成学问和能培育目标12、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是A。A、能依据录音仿照说英语B、表达简洁的小故事C、能说英语歌曲 30 首D、能唱 1
6、5 首左右英语歌13、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做玩耍并在玩耍中用_A；能做简洁的角色表演；能表演英文歌曲及简洁的童话剧等。A、英语进简洁的交际B、用简洁的英语讲简洁的故事C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片14、课标中二级语言技能对于写的要求是_BC。A、能正确书写字母和单词B、能写简洁的问候语C、能依据图片、词语的提示写出简短的语 D、写简洁的故事15、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、A、并表达简洁的故事。A、读懂B、写出C、背诵D、描述16. 英语课程标准对小学毕业生的英语词汇要求是:C。A. 学习 800900 个单词和 70 个左右的习惯用语B. 学习有关本级
7、话题范围的约 700800 个单词和 60 个左右的习惯用语C. 学习有关本级话题范围的 600700 个单词和 50 个左右的习惯用语17. 小学英语教学的重点应是C。A. 组织好玩的课堂教学活动B. 帮助学生提高英语口语能C. 培育学生运用英语的能和兴趣18. 小学英语课堂中常常承受唱英语歌曲的教学形式，其目的是_C。A. 营造活泼的课堂气氛，减轻学习压B. 培育学生的综合素养C. 通过唱会歌词，产生背诵英语材的作用19. 承受现代化教学手段最重要的作用是A。A 活化情境与语境，于学生在运用中学习B. 提高学生的学习兴趣C. 消退学生的感官疲乏20. 创设情境要考虑贴近学生生活，形式颖，简
8、而。但最重要的一点是应能B。A. 反映所学材的社会环境B. 帮助学生解和稳固所学材的内容C. 使学生在快活的气氛中学有所获三、简答题6 题，每题 5 分，共 30 分1、简述义务教育阶段英语课程的总体目标。总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能，促进心智进展， 提高综合人文素养。2、英语课程标准的根本是么？留意素养教育，表达语言学习对学生进展的价值；面对全体学生，关注语言学习者的同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能； 丰富课程资源，展英语学习渠道。3、为适应英语课
9、程标准对教师提出的要求，对教师有哪些教学建议？（1） 面对全体学生，为每一个学生学习英语奠定根底（2） 留意语言实践，培育学生的语言运用能（3） 加强学习策指导，培育学生自主学习能（4） 培育学生的跨文化交际意识，进展跨文化交际能（5） 综合实际教学需要，制造性的使用教材（6） 合用各种教学资源，提高学生的学习效（7） 组织生动活泼的课外活动，展学生的学习渠道（8） 断提高专业水平，努适应课程的要求4、学习策的含义是么？学习策指学生为有效地学习和使用英语而实行的各种动和步骤以及指导这些动和步骤的信。包括认知策、调控策、交际策和资源策5、中小学的德育工作的内容有哪些？（1） 想信教育（2） 社会
10、主义核心价值观教育（3） 中华优秀传统文化教育（4） 生态文明教育（5） 心安康教育6、中小学综合实践活动课程的根本是么？（1） 课程目标以培育学生综合素养为导向（2） 课程开发面对学生的个体生活和社会生活（3） 课程实施留意学生主动实践和开放实践（4） 课程评价主见多元评价和综合考察四、案分析2 题，每题 15 分， 共 30 分案1、讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，嘉奖给上课表现好的小朋友。开头还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，答复以下问题也很乐观。教师满心愉快，将那一朵朵小红花断地“飘到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆着奖品，
11、转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞， 哪还听得进别人的声音。一会儿，小红花“飘光，没有得到的小朋友发出无望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下泄光。 一会儿教师又从魔箱拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的反面藏着单词宝宝， 谁能把这些字读准， 这片枫叶就这给谁。 小朋友一看黑板上只有几片小枫叶， 一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也让谁，课堂赶忙失去把握，教师也急得满头是汗。请你对这位教师所承受的评价方式进分析并提出意见。分析：教师这样做妥。最大的缺点是进评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进评价， 如对学生的学习乐观性或学习态等进观看和记录，就必要让学生知道， 而是由教师进可
12、称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动应当太夸大地占有教学时间，而应当追求评价与教学过程和谐融合.案2、在一次四级的听课中，其语言学问点是：Can I help you?I want a please. How much is it?Its yuan.教师设计一个“ For The Hope School的活动，要求学生在活动中用所学语言“买卖物品，并将所“赚到的“钱“投进一个小箱子。教室赶忙成一个吵闹非凡的跳蚤市场， 学生穿梭于各个“摊位 、“还价、“争论，很多学生根本用英语直接完成“交，课堂时传出阵阵笑声。该教师的任务型教学是否可？
13、为么？(一) 活动形式生动活泼是小学英语的特色。在活动中，教师努为学生学习英语和提高语言运用能营造宽松， 和谐，民主的教学气氛， 为学生制造快活的情感体验，使学生们在“玩 中学，在“做 中学， 最终到达提高语言运用能的目的。然而，在实际教学中，很多教师 设计的活动过于花哨，使学生仅关注活动的形式，活动的过程和活动的操作方式，而忽自身语言运用能的提高。(二) 本节课所设计的“For the Hope School是一个集思想教育，情感教育，艺术感受以及协作与创等于一体的活动。但是由于授课教师过分夸大活动的形式， 学生的英语能仅没有得到很好的锻炼，反而使得课堂秩序较为混乱。在“跳蚤市场活动应完全放
14、任学生“自由交。教师应将学生分组，让学生在小组内自由“买卖。这样做一方面可以缩小学生的活动范围，另一方面与于学生运用所学语言。 “为期望学校捐款活动应放在“跳蚤市场活动完毕之后，组织学生举一个简短的“捐款仪式。并鼓舞学生在 “捐款时用英语对期望学校的小伙伴们说几话。(三) 造成以上的误区的主要缘由是教师未能真正解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务 .要走出上述任务型教学的误区,教师应留意以下几个方面:1. 把握教材教材内容是设计任务的依托 .教师设计任务前应解教材,这样才能优化教材和活化教材 ,也才能设计出具有可操作性且之有效的任务.2. 把握学生小学生的学习动机大多出于宠爱做某事后对某事感兴趣.这就要求教师必需根学生的龄特点和共性特征设计任务 ,让他们在玩中学,在学中玩,并丛
