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1、小学数学教学中启发式教学与讲授式教学的有机结合与运用黄集镇第二小学 姚秀玲在21世纪的今天，教师的引导“教”，学生的兴趣“学”，就形成了如今教师是学生学习的引导者，学生是学习的小主人的教育理念。而在高效课堂的今天，联系学生的年级特点，理性知识少等原因，如何让学生积极、主动地融入到课堂教学全过程，教师不仅要熟悉教材、备好课，利用好课堂40分钟，使其充分发挥好效益，而讲授式教学也是必不可少的。因此，数学教师的教学既要符合现代教育的需要，又怎样把启发式教学与讲授式教学有机结合起来呢？现就这些年的教学实践，浅谈几点看法： 一、启发式教学与数学教师的教育观念在启发式数学教学中，教师首先要实现教育观念的更
2、新，不仅知道熟悉教材内容的基础，还要不但变通和补充、并广泛吸收各种营养知识，更要使教师的教育理念渗透和体现于教育教学的实施中，而启发式的教学方式在数学教学的实践中更要努力运用。在启发式教学中，教师通过启发，引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既能培养学生的智力和能力，又能使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，使学生乐学、爱学，主动去学。二、启发式教学与讲授式教学在教室实际教学中相联系的能力在大力提倡素质教育的今天，怎样把启发式教学准确地启在关键处启在新旧知识的联接处。因此教师应在激发学生的学习积极性上，创设能引导学生主动参于的教学环境，从而建设新的教学方式，促进学习方式的变革。如在学习“实验操
3、作”这节课时，我让学生分小组操作，尝试计算平行四边形面积，填写实验报告，教师巡视，在进行小组指导的“平行四边形面积的计算公式”的重点推导过程中，要关心、平等对待，充分信任每一位学生。因此，面积不变这一关键让学生抓住“图形改变”，让学生在操作中量一量，算一算，剪一剪，拼一拼和多媒体动画演示等形式，使学生沟通了形与形之间的联系，加强了感知，从而积极主动地参与了学习过程，进行动态，运用比较、转化、化归的数学思想的探讨学习，以旧引新，由新代旧，新旧联系，促进了知识的迁移，培养了学生的合作意识，创新意识和实践能力。三、 正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系 首先，传统的教学计划，大纲是国家判定的，而新
4、的课程计划，标准以发展为本，是教师用教材去教，而教材本身都留有较大的“空间”是教学本质特征一创造一的反应，所以要科学地利用这个空间，把它组织成发展个性、生动活泼的创造性活动。 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。首先，教学内容要深入浅出，符合学生的实际情况，而课堂教学由教师主宰、控制、表演，转化发展、为以学生为中心，课堂是学生学习、活动的场所，这就要求教师尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发，引导学生去尝试新知识，发现新问题。如在教学“20以内的退位减法”，我让学生扮演售货员的顾客，商店里有12盒粉笔，卖出8盒，还剩几盒？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，而学生也
5、兴趣很高，主动去探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出128=4；有的把8分成2和6，先算122=10，再算106=4；有的想8+（ ）=12；因为8+4=12，所以128=4。这样，人人动脑筋，尝试发现，求知的方法多种多样。这样，在课堂教学中，重视了学生的发展过程，过程关注的不是结论的本身，而是得出结论的过程，即如何得出结论的。显然，方法是过程的核心。 俗话说，一分耕耘，就有一份收获，但在40分钟的课堂里，教师不但要有机灵活地结合好启发式教学与讲授式教学的教学，主动适应这些变化，不断学习，不断改革，使学生乐在其中、学在其中。看到这样的实际教学，给学生带来了这么多的主体性发展的机会，更为学生今后的素质教育奠定了良好发展基础。
