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1、加减混合教学设计教学内容：人教版一年级上册第五单元P67页。教学目标：1引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算的数学问题的过程，直观理解加减混合计算的意义。2 掌握加减混合式题的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。3在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。重点、难点：掌握运算顺序和计算方法，能正确地计算。教学准备：实物投影仪、教学挂图、小棒等。教 学 过 程：一，创设情境，生成问题师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话丑小鸭，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么
2、样了呢？（最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅）今天，让这个美丽的童话在我们身边变成现实吧!课件出示，这里有4只丑小鸭，每支丑小鸭都带有3道题，只要同学们都做对，丑小鸭就会变成美丽的白天鹅，同学们愿意帮助它们吗？师出示口算题：（1）3+5= 5-2= 3+2+3=（2）8-7= 7+2= 10-5-2=（3）10-6= 5+4= 3+2+4=（4）4+6= 8 -5= 7-2-3=计算后先让学生说一说计算3+2+3和1052两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在3+2+3的计算中第二步是哪两个数相加，在1052的计算中第二步是哪两个数相减。二、探究新知师：多么美丽的白天鹅啊！有一天，丑小
3、鸭，不，应该是白天鹅和它的几个姐妹飞到了一个美丽的湖边。这个湖实在是太美了，蓝蓝的湖水平如镜，雪白的云朵映其中，一阵微风吹来湖面荡起波纹。湖边是碧绿的青草，色彩绚丽的小花。它们不禁被吸引住了，落入湖中尽情嬉戏，无忧无虑地游玩（出示教学挂图）1学习例1。（1）先出示湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的画面。启发：根据画面提出一个什么数学问题？引导学生说出湖里有4只天鹅，又飞来3只，可以提出“湖里一共有几只天鹅？”这个问题。提问：怎样求湖里一共有几只天鹅？根据学生回答板书：4+3。（师板书4+3，再引导学生看第二幅图）（2）提问：现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？老师配合学生
4、说的在4+3的后面板书“-2”把算式写完整。师补充算式：4+3-2，并读算式。生读算式。提问：为什么要在4+3的后面减去2？ 引导回答：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走了2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。（3）师：引导学生结合主题图说一说4+3-2所表示的意义。生自由发言。（4）学习4+3-2的计算顺序。引导学生来思考一下这个式子先算什么，再算什么？生汇报：根据学生说的板书： 提问：第二步是几减2，为什么是这个数减2 ？引导回答：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。师：同学们观察这道算式与前几
5、节课我们学习的连加、连减有什么不同？师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字？（有加有减，加减混合）师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合）生齐读课题。2学习例2。（1）出示画面：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，他们发生了怎样的情况呢？ 师引导生看第三、四幅挂图。（2）引导学生说图意。湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。（3）提出什么问题？ （4）如何列式？ 根据回答列式为4-2+3。（师板书）启发思考：上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。生汇报。 提问：为什么要先算减法？引出：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下
6、几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅？提问，第二步用哪两个数相加？引出：2和3相加。3引导学生总结加减混合计算的运算顺序。师：请小朋友们回忆一下刚才我们的计算过程，谁来说一说我们计算的顺序？我们计算的顺序是从左往右计算，与连加、连减相同。师：现在我们就按这样的顺序来摆小棒计算。三、巩固应用，内化提高（1）摆小棒，写算式引导学生摆小棒，先在桌子上摆7根小棒，然后拿走3根，最后又增加4根。让学生根据摆小棒的过程说一说算式。让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算顺序。（2）师：小朋友们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合的问题，你们真是爱动脑筋的好孩
7、子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？师：看，一群可爱的小鸭子挡住了我们的去路。啊，原来它们是要小朋友们帮忙的。 出示第67页的做一做师：你能用自己的语言来说一说图意吗？引导学生说出图意。然后根据图意学生独立试着写算式。学生独立完成，然后集体订正。（3）同学们有了小动物们的帮助，学习的加减混合的计算方法，下面就让我们来比一比 看谁算的又对又快。4+5-3= 6+2-3= 9-3+2= 7-6+5=2+7+1= 3+7-4= 8-1-3= 10-4-4=四、回顾整理，反思提升师：通过这节课的学习你知道了什么？ 你认为自己表现的怎样？你看到谁表现的最好？ 你打算以后怎么办？向谁学习？谁能说一个在
8、你的家中发生的，用到我们今天学习的加减混合来解决的事情。五、板书设计加减混合 4 + 3 2 = 5 4 2 + 3 = 5 7 2 按照从左到右的顺序进行计算 加减混合说课稿一说教材加减混合是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第75、76页内容属于610的认识和加减法的一部分内容。这部分教材共安排了两道例题，在编排上与连加、连减基本相同，也是配合例题各安排了一幅情景图，用图帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序，同时还在算式中用线标明计算顺序和第一步算出的得数。加减第一次在同一式子出现，加大了学生的学习难度。二说教法学法 将数学内容生活化，是小学数学学习的一种新的理念。数学内容生活化有多种呈
9、现方式，结合课本的教学目标和本班学生已知的生活经验和知识体验，心理特征等，我主要采取以下几种教学方法：1、情境教学法。低年级学生爱玩好动，因此在教学设计上始终把学生的注意力吸引在情境中来完成。这样激发了学生学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识，体会到学数学的乐趣。2、多媒体教学。生动有趣的电脑画面调动了学生的思维，电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，如例题画面的展示等。3、倡导自主探索与合作交流的数学学习方式，以开发学生的创新潜能，因此在此教学过程中，引导学生进行观察，自主探索、同桌交
10、流、口头表达等学习方式。在生动具体的情境中，将数学知识问题化，情境化，通过观察课件动画，独立思考，自己概括出图意并提出数学问题，自行解决问题等一系列学习活动。让学生体验学数学用数学的乐趣，体会到成功的快乐。三说教学过程 “加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上基本相同，因此我在设计上体现了“教扶放”的原则。根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养学生的多种能力。教学过程大致如下：（一）利用旧知，铺路搭桥低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的好奇。根据
11、一年级儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣由复习引入，电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。课件出示复习题2+3+4= 9-3-4= 等。连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过复习连加、连减的口算，作为加减混合的基础，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。（二）自主探究，合作学习通过电教媒体把抽象的数学知识与学生在生活中喜欢做游戏的心理特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对知识的理解和掌握。1、播放课件提问引导学生，经过一系列的提问由旧知导入新知，有利于学生在比较新、旧知识的“异”与“同”之中
12、，主动地去思考，为学生自觉探索新知创造了条件。让学生认真观察，理解图意，自己口头叙述，自己列式计算，让学生独立思考理解加减混合的意义，体现了学生活动的主体意识，培养学生口头表达能力。2、小组讨论学习运算顺序。先叫学生对照图画来说一说4+3-2所表示的意义。再提问讨论：那么4+3-2该怎么计算呢？同桌说一说这个式子先算什么，再算什么。学生汇报完时要强调一点：做题时一定要记住第二步是几减2。同时注重学生倾听习惯的养成。3、在例1的基础上学习例2，加快速度用问答方式进行：出现连续的电脑画面，谁来说一说？你能提出什么问题？谁来列式？上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。生汇报。这样设计体现教学活动
13、的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。教学中，通过演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，使全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动“教扶放”原则，提高学生的自学能力。在美好情境中，学生被深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。（三）设置闯关情境，激发学生解决实际问题的兴趣。结合情境图设置闯关，通过闯关活动激发学生用自己学会的知识去解决实际问题的兴趣，不仅培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力，让学生去体验数学的价值，而且对激发学生学习数学的积极性、提高解决实际问题的能力有切实的帮助。继续教育学分条 同志于2011年10月19日参加全区中小学体育艺术骨干教师培训班，培训6学时，折合中小学教师继续教育壹学分。 襄州区中小学教师继续教育中心 2011年10月20日
