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1、蜜蜂引路教学设计蜜蜂引路优秀教学设计蜜蜂引路优秀教学设计【设计理念】语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”要到达让学生成为学习的主人这个目的，就要求老师要根据所学内容，选择合适学生的学习方法，帮助其创设良好的学习情境。在本课教学中，要让学生清楚“列宁是怎样找到养蜂人的？”这个问题，道路图应该起着极其重要的作用。因此，我采取让学生默读并划出“列宁住在哪？花丛在哪？园子在哪？养蜂人的小房子在哪？”等有关语句同桌交流全班交流师生共同贴出道路图等教学过
2、程。在这个过程中，学生既弄清了课文内容，而且也学会了考虑的方法，培养了学生学习的兴趣，正如苏霍姆林斯基说的：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。【教材分析p 】蜜蜂引路是人教版课程标准二年级语文下册第七单元的一篇课文。本单元围绕“要正确对待问题，擅长考虑”这个专题选取了几篇体裁不同的课文。蜜蜂引路处于本组教材的第二篇，虽篇幅短小，却给人以很深的启迪。因此，我在执教本课时，重在启发学生擅长观察，勤于考虑，找到解决问题的方法。在学生充分读文的根底上，理解、感悟课文内容，收到了良好的教学效果。【教学目的】1、能正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。【教学重
3、、难点】1、理解由于列宁仔细观察，擅长联想和科学分析p 而找到了养蜂的人。2、培养学生细心观察周围的事物，擅长从事物中得到启发，引起联想，认真分析p 、判断的才能。【教学过程】一、情境导入：师：课件展示蜜蜂图同学们，你们对蜜蜂有多少理解呢？生答师：蜜蜂除了你们刚刚说的那些本领之外，还会给人带路呢？想不想看看它是怎么带路的？请同学们听老师来把这个故事讲给大家听。师范读课文【设计意图：从学生感兴趣的话题入手，利用电教媒体的辅助，一下子抓住了学生的兴奋点，为下一步教学奠定了良好的根底】二、理清思路1、师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请同学们默读课文前三段。想想列宁的住处，花丛，园子，
4、小房子各在什么地方。生：(默读课文前三段，并在文中画出有关语句。)2、师：下面老师请交流好的同学说一说师根据学生的答复点按课件师：同学们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。老师这儿有几幅图片，瞧，分别是莫斯科、小山、花丛、园子，小房子，谁能把它们贴到相应的位置。生：贴图师：好，如今每幅图的位置也贴好了，那谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?【设计意图：我们知道：在学习的动机中最现实、最活泼的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、开展新才能，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为认识和理论的主体，进步他们的创新才能，
5、必须以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。而激发学生学习兴趣，非常重要的一点就是要充分放手，让学生主动探究。在理清思路的过程中，我采用让学生边读边画，老师引导学生贴图的方式，形象直观，又激发了学生的学习兴趣】三、指导朗读1、师：列宁最后是否找到了养蜂人了吗，你从哪段知道的？理解“果然”并用果然说一句话。指导1-3段，读出列宁边走边观察的语气。2、学习第4自然段。1结合看插图，理解“惊讶”的意思。指导读也惊讶的语气。2读列宁的话，理解“向导”。3同桌分角色有语气地读第4段。4指名在班上进展分角色朗读。【设计意图：特级老师周一贯有一篇文章叫读通课文-阅读教学的底线，宋代学者朱熹
6、先生也提出“熟读精思”的阅读规律。可见，指导学生学习课文，首先应从读通、读熟开场。所以在第三、四自然段的学习中，我采取的是逐句朗读、逐句分析p 、想象和分角色朗读的方式来学习，指导他们逐字逐句去读，读通了，读熟了，其中的内涵自然也就体会透彻了，正所谓“书读百遍，其义自见”。】四、总结全文。1指名读全文，说说列宁是怎么找到养蜂人的？读了课文，对你有什么启示？2老师总结归纳：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真考虑，最后找到解决问题的方法。【设计意图：在课完毕时，引导学生说说学习本课的启示，起到拓展延伸的目的，学生会在总结地根底上，产生留心观察的愿望，这样就到达了本课的学习的最终目的。】【板书设计】蜜蜂引路贴图观察 考虑第 页 共 页
