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1、小学高年级阅读教学的开放策略浅谈摘要：随着小学生逐步地步入较高的年级，他们的语文知识积淀、文章理解能力以及自主学习意愿等各方面都实现了极大程度的提升，小学高年级语文教师必须紧扣其学习的特点组织开展开放式的阅读教学，以提升小学生的阅读能力。本文以小学的高年级开放式阅读教学为主题，着重小学高年级开放式的教学问题进行了探讨，以求为小学语文教师提供经验借鉴。关键词：小学；高年级语文；开放式策略；阅读教学一、 高年级阅读教学目标的开放策略确立开放性阅读教学目标，突出学生个性。传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础
2、）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。如落花生这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。 例如在教学晏子使楚这一课时，我就设计了如下阅读目标 1、展示课前搜集的图片和文字资料,了解时代背景,人物关系。2、 联系现实思考晏子的这种精神在今天有何重要意义?给予我们每个人怎样的启迪?我们应该怎样维护祖国的尊严呢? 开展小学语文阅读开放式教学，要把握好开放式教学的目标。在
3、进行语文课程改革之前，传统的教学中因教学目标的狭隘而使语文阅读教学的价值取向过于单一，远离了现实生活和学生成长的规律。语文阅读教学的价值取向变得多元化，更加重视学生语文应用能力的提高。因此，开放式教学就要根据教学纲要、教材内容和学生的要求，从学生的认识水平、情感基础出发，制订出与之相适应的教学目标。例如，教授雅鲁藏布大峡谷一课，不仅要实现基本的认知，激发学生对祖国美好河山的热爱，更要从大峡谷引导学生重新认识自己所在地的自然风光，从而加强学生对家乡的热爱，使学生在领悟语言规律的同时，受到强烈的爱国主义教育。 二、高年级阅读教学内容的开放策略 小学语文阅读教学内容的开放， 要体现学生阅读选择的自主
4、性和阅读内容的多样性。 要培养 学生的创新精神和开放意识， 教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。 阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，与生活实际相结合。因为语文源于生活， 生活中充满着语言文字。 要使语文知识都渗透于实际生活之中， 就必须开放语文阅读教学的 内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。具体以下几项策略：1、信息策略从“课程改革”方案中我们知道了，学生拥有大量的信息、主动交流信息是开放式的课堂教学的标志之一。学生对信息的主动搜集和积极交流不是与生俱来的，在小学语文开放式语文课堂教学策略研究中，本人重点研究如何让学生获取信息
5、和交流信息。（1）指导搜集信息的途径生活中处处有信息，小学生信息来源的途径，随着社会的发展显得越来越丰富。我们指导学生多渠道、多途径搜集资料。（2） 教会信息记录的方法学生找到有关信息后要学会记录，我们教会学生记录的方法。摘一摘，把信息摘录下来；记一记，把所看到的信息记在脑子里；画一画，把搜集到的信息通过画来表示；剪一剪，是指把报纸上看到的信息通过剪报的形式搜集下来；拉一拉，把从网上看到的信息，打印下来等等。（3） 提供信息交流的机会学生掌握了信息后，要提供交流的机会。可以书面交流、口头交流2、问题策略开放的阅读教学应让学生畅所欲言，每个学生爱问、善问，并能积极寻找解决问题的途径，让每个孩子能
6、生动活泼，主动积极地学习。有位教育专家曾说过，学生创新精神和实践能力提高的核心是推进研究性学习，研究性学习的关键就是不断地增强学生的问题意识。增强学生的问题意识，让研究性学习落到实处。引导学生会发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，能处理好产生的问题，这是开放式课堂教学的重要策略。（ 1）让学生会产生问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在学习过程中，学生主动提出的问题是学生创新意识的体现。”语文教学中，应该让学生不断自觉地产生问题，问题是学生学习的动力。要使学生在学习中发现问题，需要教师引导。首先是激发学生爱问。在教学中，创设民主和谐的课堂氛围，引导学生在阅读中不仅仅
7、是思考和解答老师的提问，更应该大胆地提出自己的疑问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，教师就引导学会提问，不断提高提问的质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。通过实践，我们认为阅读一篇文章一般可以从以下几个方面指导学生提问：从课题的疑难处提问；对不理解的词语、句子提问；（3）从句子与句子之间的关系处、从段落之间的关系处提问；（4）对全篇内容及作者的写作目的提问；（5）从文章的写作特点、表现手法等方面去
8、深入思考、提出自己的问题；（6）更多的问题来自于由课文内容所想到的。经过一段时间训练，学生能从各个方面发现自己的不理解之处，就会提出许多高质量的有价值的问题来。（2）让学生会表述问题。表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。问题表述能力的培养既训练了学生思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，要会用简洁的语言表述出来。在教学中，教会学生善于表述问题，我有以下做法。1、教师的课堂提问起示范作用。教师的课堂提问要简洁明了，不拖泥带水，模棱两可。直接提问，不转弯抹角，不故弄玄虚，题意清晰，表达完整，给学生问题表述起到很好的示范作用。2、学生
9、的提问，教师适当加以修改。教师可根据实际的情况对学生的问题表述加以修改，使问题的表述更合理，更确切。（3）让学生会解决问题“ 不愤不启，不悱不发”，学生有“问题”可提，不是学生学习的结果。在学习上真正的收获是在于学生用自己大脑去发现问题，还在于由疑问而进行的解决问题的过程，完成从不懂到一知半解和深刻领会的过程。在阅读教学中让学生解决问题，我一般分以下三步：首先引导学生设计或确定解决问题的方案，教学中，我们暂且不称为解决问题的方案，而只是方法或途径，从中培养学生逐步掌握解决问题的方法、手段、步骤，让学生能够通过查阅工具书、查阅资料、反复诵读、做做实验等方法来解决自己所感兴趣的问题。其次引导学生或
10、独立思考，或小组合作解决问题。最后引导学生分享解决问题的成果，让他们体验成功的喜悦。在教学中，我们一般采取及时交流和延时交流相结合的方法，采取口头交流与书面交流相结合的手段来分享学生解决问题的成果。总之，只要我们在阅读教学当中坚持创造条件，让学生爱问、会问、善问，乐于解决各类提问，那么，我们学生的问题意识定会不断地增强，学生的学习能力定会不断地提高，学生的创造精神和实践能力定会得到不断地培养。三、小学高年级教学模式的开放策略小学语文阅读教学模式的开放， 要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内
11、和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学 的模式除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。所以在模式上我主要采取了如下策略：1、注重跨学科的学习。跨学科的学习包含以下两层意思：学科教育蕴含丰富的可用以语文学习的语言材料。数学、科学、社会等学科，学生只要理解、掌握教材上的知识、定律等即可，但用以表示这些知识、定律等的语言显然可以成为语文学习的良好材料。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动；而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。学科教学离不开语言的沟通和交流。这个过程，是学生学习语言的过程
12、，也是运用语言的过程。因此，我们提倡语文教师与其他学科教师多作沟通，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自觉吸收、运用其他学科语言。 2、运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。 3、合作交小组合作学习中，根据学生的知识基础、兴趣爱好
13、、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。四、开放式阅读教学中教学评价的开放小学语文阅读教学评价的开放小学语文阅读教学评价的开放， 要体现评价指标和评价主体的多元化， 体现评价方式和评价 目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、 学生自评和学生互评相结合， 也可让家长来参与学生的阅读评价， 发扬评价的激励功能和导 向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地 增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。总之，“开放式”阅读教学以“以人为本”的原则，旨在对学生实施素质教育，使其学生逐渐掌握知识，学会主动、合作、探究的学习，并在此基础上，学会审美、学会做人，为推动学生终生可持续发展奠定基础。
