《去年的树》教学设计 (3)

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1、课题：去年的树授课教师：夏丹丹教材：人教版四上第11课教材分析本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟与树的对话，它们约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方

2、去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中

3、有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。 本文属拟人体童话。选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。教学设计教学目标：1、学会本课4个生字组成的新词，对不明白的词能联系上下文理解。2、读通课文，读懂课文，能有感情地朗读课文。3、通过对话的朗读，重点词句的品味，让学生感受小鸟与大树的真挚友谊，明白真正的友情是建立在诚信的基础上的。4、对话交流，让学生能清楚地表达自己的感悟。教学重点：对话朗读指导，品味重点词句，体会小鸟信守

4、承诺，珍惜友情的可贵品质。难点：读悟文中的角色对话，揣摩童话角色的心理，然后用朗读表达。教学过程：一、媒体激趣，导入新课1、播放多媒体画面，教师动情地描述：听，一只美丽的小鸟正坐在大树上，动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着、这是一幅多么和谐美丽的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个美丽的童话故事吧！2、读题：去年的树。二、初读课文，多元对话1、学生自读课文，要求：读准字音，读通课文，容易读错的句子多读几遍。2、指名分节读课文，要求：注意倾听，认真思考，让我们的思想和情感，和课文尽情交流、对话，看看待会儿你有了哪些收获，你的感受，你的疑问，

5、你的收获都可以说。3、集体交流：说说你的感受，你的疑问，你的收获。（课堂估计）感受与收获：（1）、小鸟与大树是一对好朋友。（2）、小鸟与大树的友情让我感动，小鸟从南方回来，发现大树不见了，就千里迢迢到处寻找，一定要把大树找到。疑问：（1）、小鸟为什么要去寻找大树？（2）、课文为什么叫去年的树？（3）、大树已经做成火柴了，小鸟为什么还会对灯火看了又看，还唱起去年唱过的歌？三、演读课文，倾心对话1、师述：同学们的问题很多，感受很多，你们慢慢学会读书了！第一次与课文亲密接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流对话，也许你刚才的疑问，就能得到解决，你的内心感受，还能得到大家的共鸣呢！同学们，你们

6、看这篇童话故事，在语言上有一个特点，以对话为主，是不是？快速读读课文，数一数，课文有几组对话？（板书：对话）2、指名交流：分别是哪能四组对话。教师板书：小鸟和大树（3-4） 小鸟和树桩（7-8） 小鸟与大门（10-11） 小鸟和小女孩（13-14）3、指导学习第一组对话（小鸟与大树）出示对话内容（1） 师生合作，引读对话：冬天到了，树的好朋友小鸟，要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说（2） 你们想，这对好朋友在分别的时候是怎么对话的？请你与同桌演一对好朋友，来练读这段对话。（3） 学生自由练读。（4） 指名演读，指导“明年一定回来”要读得非常坚定，教师可以在评价学生朗读

7、时指导。（5） （学生读得较好了）师：从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的生：深厚，真挚。（6） 男女生分角色读对话。4、合作学习另三组对话师：他们就这样，依依惜别，并作了约定。第二年奏，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树，然而，往日朝夕相处的朋友大树却不见了。他着急地找了不找，问了又问，到处打听询问。下面三对话，老师想让同学们在四人小组里合作练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练开始吧。（1） 学生四人小练读。（2） 小组展示，注意倾听，你就是小评委，等会儿发表自己的意见，觉得好，可以夸夸他们，有意见就直接提出自己的意见。（3） 师小结评议结果：刚才从同学们的意见中

8、，大家都感觉到了作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握，那么就让我们先来重点练读小鸟问的三句话。（多媒体出示三句话）你先一个人看着屏幕练练，感觉一下想一想该怎么读？（4） 指名任选一句展示读。期间引导全班同学读好每一句。（5） 师：那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，你们当中谁被小鸟的真情感动了呢？学生举手示意。让我们一起再来读这三句话。（6） 随机采访：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎么样？学生畅谈感受。师问：你们是不是在心里呼唤着大树呀？怎么呼唤的？学生模仿小鸟呼唤大树。师：同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂和担心，就是奉献给大树最最珍贵的

9、友情。（7） 师生合作读三组对话。四、引导想象，补充对话。1、师述：村子里，煤油灯旁，一对好朋友终于见面了。（缓缓的，略带伤感的音乐响起）大家把书拿起来，一起来读15、16、17节。2、读着读着你又有了什么问题？如：鸟儿看到了灯火，为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿？、从两个“看”字，你体会到了什么？、师小结：两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀！同学们经过你们刚才尽情的交流和对话，你们真正地体会到了小鸟的深情，同学们这回你们就那只历经千辛万苦，终于找到了你日思夜想的好朋友大树的小鸟，此时此刻，我们一起来读一下这段话。出示句子：把小鸟改成“我”。、小鸟对大树说（1

10、）教师：（深情地）亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你又想说什么？（2）学生大胆表达。（3）师小结：同学们，你们都是守信，多情的孩子，（深情地）小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了，但它给大树留下了歌声，留下了友情，留下我们世间最最宝贵的诚信。、大树对小鸟说（）师：小鸟对大树的情，把已化为灯火的大树深深感动了。大树想在自己还没有被燃尽时，为小鸟寄去最后的一封信，信上写了大树最想对小鸟说的话。同学们，你们愿意为大树写这封信吗？因为大树的生命已经有限，你得抓紧时间，你要用最简洁，但又最深情的几句话吧。（）学生自由写，教师巡视指

11、导。（）（音乐停）互相交流。五、拓展延伸，多向对话、师：同学们，这是大树的肺腑之言啊，你们说出了大树的心里话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们，课文学到这儿，其实我们已经学完了，但作为这篇美丽课文的读者，你还有什么话想说？你想对谁说？比如，对伐木工人，对小鸟，对大树，对同学等。、出示句子集体交流：我想对说：“”试教体会 本课设计充分利用教材的语言特色，以课文中的对话为引子，带动生本对话、师生对话、生生对话等一系列对话形式。一、充分展开对话流程这堂课的对话流程是这样展开的： 、初读课文，多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来）、演读课文，倾

12、心对话。（深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。）、引导想像，补充对话。（深入研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。）、拓展延伸，多向对话。（跳出文本，以读者的身分审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人，作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）通过与文本的四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 二、对话结果个性化阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识

13、别文本中的信息，因而，即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。新课标语：“阅读是学生的个性化的行为，。应珍视学生独特的感受、体验和理解。”如本文的主题，参考书上是“诚信”，本课是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余作为副线而存在。 三、对话主题深刻化对话式语言教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、留下情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了显示本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用，变以往的教教材为用教材教。情感目标会三步达成协议：整体感知、初步体验，感情朗读、层层体验，拓展延伸、升华体验。 四、音乐辅助共鸣化 小鸟千里迢迢终于在一个小村庄的小女孩家里见到了微弱的灯光，哦，这就是我昔日的朋友，我日思夜想的朋友，我好不容易，几经周折才找到的朋友，悲喜交加之时加上音乐的喧染，产生情感共鸣。学生动情地，伤感地，泪眼汪汪地表达小鸟的心声。此时，教室里同学们的内心充满对大树的惋惜，对小鸟的敬佩，对友情的渴望与珍惜。同时有的同学也表达了对伐木工作的抱怨（当然，这里需要教师正面的引导，否则容易偏离友情这条主线）。为下面的多向拓展延伸的对话打下了良好的情感基础。