《2023年《分数与除法》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《分数与除法》教学反思（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年分数与除法教学反思分数与除法教学反思1分数与除法的关系教学反思分数与除法的关系的理解与驾驭，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。老师能从整体上把握教材，激励学生主动参加数学活动：问题让学生自己解决，方法让学生自己探究，规律让学生自己发觉，学问让学生自己获得。课堂上给了学生足够的思索时间和活动空间，学生有了表现自我的机会和胜利的体验，发挥了主体作用。整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，使学生独立地发觉并获得分数与除法的关系，发展了学生的思维实力，达到
2、教学目标，突破了重点和难点。我在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作，演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解实力差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几个学生演示说明，再加上老师的点拨，我想这部分学生在理解上这难点时，就会比较简单。学生不是志向化的.学生，不要希望他们什么都会，因为学生之间终归存在着很大的差异。在教学把3块饼平均给4个人，每人应分多少饼？有许多同学都知道怎样分，但说得不是很明白。我让一个人说了后再请其他同学用数学语言完整的说一遍，这样长时间可以训练学生的用数学语言
3、来表达德实力。而叠在一起分的方法没有出现，我只好亲力亲为了，边演示边说明，但有部分同学不能理解。课后想来，假如我在一块一块的分时，追问一句：这种方法单位一是什么？确定会有学生想到可以把一块饼看做单位1也可以把三块饼看做单位1啊！或许后面的方法就可以由学生说出来，用他们的语言来表达，他们会更有共鸣，更能理解。在以后的备课中，要把课堂预设充分考虑周全。备课不仅要备教材更要备学生，这样才能真正发挥学生的主体作用。分数与除法教学反思2本节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运 用分数与除法的关系解决一
4、些简洁的问题。我首先让学生利用整除的方法来解决问题，从而复习了除法的意义，并且强调-对于均分问题用除法算。接着，再引出几个用除法解决的问题（不能整 除），依据前边分饼的活动，结果可以用分数表示，从而把除法与分数联系了起来。新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习 方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式， 应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把
5、3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操 作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。请同学们仔细视察上面几个算式，有什么发觉？同桌沟通、探讨，然后找学生说 一说：被除数相当于分数的什么，除数相当于分数的什么，再找学生完整地说，我再补充，并强调分数与除法的关系且板书。整节课，学生的思维实力和视察力都有充分的呈现，学生们想出了各种方法或者道理来 证明，语言表达得非常流畅，分析实力路较强。通过最终练习题的巩固，学习效果不错，大大的增加了他们学习数学的信念，体验到了胜利的欢乐。三角形的特性听后反思怎样的小学数学课堂教学才是有效
6、的？要想回答这个问题，首先要明确课堂教学的有效性是指什么。课堂 教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，促进学生学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三者的协调发展。就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有进步、有提高。详细而言也就是使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，又知之甚少到知之较多；使学生在情感上，由不喜爱到喜爱，由不感爱好 到感爱好，由不酷爱到酷爱。总而言之，课堂教学的有效性的核心问题是：学生是否情愿学，会不会学，能否主动主动地学。本节课中通过让学生说一说情境图中的三角形，再让学生联系生活实际思索，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”激发了学生学习三角形特性的爱好
7、，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思索。为让学生进一步探讨 三角形的特征，了解三角形的作用做好打算。让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助干脆阅历，把抽象的概念和详细的图形联系起来。这里老师充分考虑到学生已有的生活阅历和学问基础，恰当把握教学要求。三角形是生活中常见的图形，学生已初步相识过。此处重点 是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重 点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。由实例入手，让学
8、生量出三角形的高度，引出底和高的概念进行教学。联系生活实例，引导学生解决日 常生活中遇到的实际问题，增加数学学习的趣味性。这里采纳的是“情境、问题 试验、说明 特性应用”的探究教学方法。老师在教化教学实践中，选 择合理的教学方法是保证教学有效性的关键。学生通过对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图 形中辨别出三角形。本节课教学是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形的特性的相识和理解。分数与除法教学反思3本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步驾驭求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先
9、把四个饼平均分给四个小挚友，每个小挚友可以分得几块？再把三个饼平均分给四个小挚友，每个小挚友分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发觉一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的须要，体会到用分数表示的必要性，另一方面也可以让学生初步的感知到分数与除法之间的确是有关系的。这样学生学习的目的明确些，爱好也高一些。在例题的教学中，学生对分数与除法之间的关系还是比较简单理解的，驾驭的也不错。我重点是强调了单位换算，通过引导学生比较，发觉单位间的进率就是分母的结论。学
10、生运用这样的结论进行相关练习时正确率有很大的提高。分数与除法教学反思4分数与除法是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，驾驭分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。在讲这节课之前，原来以为是很简洁的一节课，学生在理解分数与除法的关系时也肯定会很简单，唯一的难点是用除法的意义理解分数的意义，我想只要借助实物圆形纸片给学生演示一下，学生就会理解了，但当我讲完这节课后，才发觉我的想法太简洁了，我把学生想象成志向化的学生了，这部分学问虽然有一部分学生理解了，但仍有一部分学生在用除法的意义理解分数还很困难。在这
11、节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思索：一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解实力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的刚好点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较简单了。二、学生不是志向化的学生，不要希望他们什么都会，因为学生之间终归存在着很大的差异。在教学“把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼？”时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才发觉有的同学竟然
12、不知道该怎么分，圆纸片拿在手上手足无措，只是眼巴巴地看着其他的同学分；小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有学问水平和心理认知特点。三、小组的全员参加不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼
13、的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参加展示的机会，我想这样老师就会有足够的时间在学生汇报展示的时候赐予指导，使学生真正理解分数的意义。分数与除法教学反思54月22日上午，是我校五年级的家长开放日，我上了一节分数与除法的公开课。课后有幸得到了我的导师广西师大熊宜勤教授的点评，由于当时时间比较紧，我们要赶到拱微小学去听黄智云老师的课，匆忙之中熊教授给我提出了两点珍贵看法：1.在重难点的突破上花的时间还不够.2.练习的设计量过多,没有很好的为本节课服务。听了她的建议
14、以后，我陷入了深深的反思之中。是啊，都十几年的教龄了，怎么还会犯这样的错误呢？备课时，我只考虑到家长们要来听课，脑子里想得更多的是怎样才能把课上活？挖空心事的创设了一个猪八戒分饼的情境，虽然这样能把整节课的教学内容串联在一起，整体感比较强，学生也很喜爱，但是却没有把例2中的重难点抓住。我的本意原是想把课堂交给学生，引导学生进行详细操作，让学生在详细操作中得出3除以4的商，以明确每人分得的不满1块，可用分数来表示，让学生明白一块饼的就等于3块饼的。可是在教学时，由于没有刚好引导学生突出单位“1”，再加上没有运用展台操作，学生的理解就是没有那么到位。接着，我在教学例2后，引导学生视察黑板上的几个算
15、式，总结归纳出分数与除法的关系也只用了1分多钟的时间，许多学生印象还不够深刻就进入了练习环节，以至于后面的练习出现了卡壳现象。回想自己的这一节课，真的是有太多不足的地方。带着熊教授给我提出的问题，其次天，我倾听了苏文俊老师上的这节课。课一起先，她就复习了上节课中我们学习的分数的意义和分数单位等内容，接着创设了分饼情境，（1）把6块饼平均分给2个同学，每人分得多少块？（2）把1块饼平均分给2个同学，每人分得多少块？（3）把1块饼平均分给3个同学，每人分得多少块？621213从数据上看，看得出都是苏老师细心设计的。从商是整数到商可以用小数也可以用分数表示，到除不尽须要用分数表示的思路，充分地让学生
16、体会到解决问题的策略。在复习了把一个数平均分，用除法计算的同时，突出了学问间的联系。另外，对于例题2的教学她也把握得特别好，操作特别到位。2种分法：3块饼平均分给4个人，每人分得多少块？34=？（块）学生经验了猜想和验证。这个估算对于学生用分数表示结果的思索有很重要的帮助。在这节课中，苏老师真正地把课堂交给了学生，她凭借教材内容，不断设疑问难，引导学生主动参加新知的探究过程，给学生充分的思维空间和时间，学生们独立思索、相互探讨、推理沟通、经验解决问题的过程，充分体现了学生是学习的主体。正因为学生前面有了大量的感性相识，到后面总结出分数与除法的关系也水到蕖成。对于例题后面进行的对应训练，苏老师能结合本节课的重难点，设计有层次的练习。学生在理解并驾驭了分数与除法之间的关系后，通过这组习题体验到了胜利的欢乐，建
