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1、2023年天窗教学反思汇编篇天窗教学反思1反思整个教学过程，胜利之处有以下两个方面：一、敬重学生的特性化理解，关注学生独特的感悟与体会教学中，老师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一发觉了“多数闪闪耀烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采纳了比方的修辞手法；“这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“或许”一引导，“或许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“干脆描述”“比方”“排比”不费吹灰之力从孩子们
2、的嘴里蹦跳出来，令人满是激昂。二、小练笔训练，提高读写实力。老师最终布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“或许或许或许”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的精确细腻的描述。但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：面对学生精彩的表现，老师不能刚好地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，假如反复运用则会变的味同嚼蜡，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我
3、要从指导者的角度动身，更加注意培育学生自主探究的实力。仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，刚好到位地评价学生。天窗教学反思2天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生
4、读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后举荐学习体会，在思维的碰撞中发觉差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，老师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的宠爱之情。天窗教学反思
5、3天窗这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有肯定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生特别自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的安慰？为什么这小小的一方空白是奇妙的？因此在课上我主要围围着这两个问题让学生绽开探讨、沟通。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比方的修辞手法写出了闪电的形态，云朵的变化多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形态等方面绽开，非常合理。二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生
6、的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少美丽的句子，给写作供应了素材。三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平常我在课上就注意这一方面的训练，特殊是一些文字美丽的课文，如：我爱三峡、繁星、桂林山水等课文，我都让学生背诵积累，所以在今日这节课上，学生就特别奇妙地运用到了积累的句子。除了平常就能说会道的，我还特殊让好同学帮助那些平常不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。这节课的缺憾：1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。天窗教学反思4再教天窗，在整体感知的基础上，孩子理清了
7、文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床休息的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。聚焦重点句段，诵读中体会“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发觉写作的奇妙，驾驭写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，供应写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很简单的“补白”，却难倒了这些孩子。他们费尽心机地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言着实触痛了我。
8、孩子的想象力呢？在本可以畅所欲言的.地方，孩子们却用缄默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，找寻灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶可能看到明丽的亮光可能看到”在大家的“种种可能”中，思路被渐渐打开了，“世界”进入孩子眼中。小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在广袤的“世界”中遨游。天窗教学反思5天窗最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧
9、无虑的童年带给人的快乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到精确的切入点。此外，由于本篇课文年头久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感受，更体会不到天窗的意义所在。本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的安慰。”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。这些也正是我须要不断改进与进步的地方。一、老师应当具备解读文本的实力四年的师范学习让我驾驭
10、了肯定的理论学问，但对于实践却存在很大问题。我们往往注意自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，假如老师自身理解不透彻或者片面，必定导致学生的不理解。就拿天窗来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，假如老师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深化；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发觉要挖的内容越多。天窗这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩”我始终拘泥于白天孩子们在草地上的快乐时间。而事实上，晚上的草地河滩同样也是
11、孩子们的乐园。老师的理解片面必定导致了学生们的视野狭窄。老师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。二、老师要擅长引导一堂课成不胜利，有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的安慰”不能够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的感知极少。老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当学生不能很好的理解课文或者疑问时，老师必需要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。此外，老师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵
12、雨想象的引导，学生拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老师没有刚好引导有很大关系。老师不能把学生的思维引向更宽更处，学生的想象自然单调、狭隘。三、擅长倾听学生的回答课堂中老师和学生的沟通其实就是思维的碰撞。而对于实习老师来说，往往缺少倾听。对于课堂不能游刃有余，对待学生的回答不能赐予刚好有效地评价，更为严峻的是对于学生的理解，缺乏与学生的沟通。老师一个人的思维往往有限，而学生们的想法却是无限的，老师擅长倾听，能够碰撞出思维的火花。这不仅是对学生的确定，更是学生自主学习，获得特性体验的体现。对于心灵的“天窗”不同的学生有不同的理解，天窗教学反思6天窗是四年级下册的第一
13、单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和创建力。教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的”。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）情境导入，走进文本。在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题发
14、挥自己的想象，然后接着我们今日跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么？拉近学生与课本的距离。（二）反复朗读深化文本，发挥想象理解句子。对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再依据作者运用比方的修辞手法写出了闪电的形态，云朵的变化多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的安慰。借着这个天窗，作者绽开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。二、胜利之处这节课我觉得胜利的地方有两个：（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个
15、句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些驾驭。（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。三、不足之处（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照看到，下次应重点点拨这样的学生。（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照看到写作技巧的渗透。四、改进措施假如让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会细心设置问题：天窗的由来。为什么下雨时天窗是你唯一的安慰？为什么夜晚时天窗是你唯一的安慰？找出你喜爱的语句，并说明好在哪里。让学生自主解决问题，在解决问题的同时深化了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最终指导学生有感情地朗读文章，总结全文。天窗教学反思7首先胜利的地方我认为有以下几点：1、这种在老师的指导下，以探讨探究的方式通过反复诵读感情自主地获得学问和运用实力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，
